1、“.....而每善于思考的老师,都可以设计出属我的翻转课堂。这也是翻转课堂的魅力,就像我们面对维纳斯的审美体验,而这,是多元,但是,只要我们抓住学生学习新知和内化建构的这根本,任何有意义的翻转都值得尝试。无论是观念的翻转行为翻转,还是模式的翻转,最终都得多元整合互联互通,融入本土自我翻转。翻转的终极目的,并不是构建大统刀切的课堂模式,而恰恰是创生百花齐放千岩竞秀万木争春的教育生机而恰恰是在每位教师的心中,都筑起属己的翻转课堂,真正翻转中国未来的教育。教所有试图解释翻转课堂的模式,也都是带有创作者主观色彩的这个因此,真正的翻转课堂是没有模式,或者说每个人心中都会有自己独特的模式。如此,翻转课堂才会有无限的可能存在范式,而每善于思考的老师,都可以设计出属我的翻转课堂。这也是翻转课堂的魅力,就像我们面对维纳斯的审美体验,而这,是教育的审美。翻转课堂的模式翻转,不主张模式崇拜......”。

2、“.....翻转课堂走向创造驱动的智慧学习,电化教育研究,。张渝江。翻转课堂变革,中国信息技术教育,。宋艳玲孟昭鹏闫雅娟。从认知负荷视角探究翻转课堂兼及翻转课堂的典型模式分析,远程教育杂志,。中国教师何以翻转浅论翻转课堂的应然面向原稿中国学者也有步环模式先学后教当堂训练模式。这些研究,无疑都对翻转课堂加入了自己的理解和创建,既丰富了理论,也总结出模式供人依循,贡献颇巨。但这不是翻转课堂的全部,更不能认为这就是翻转课堂的本来面貌。王玮。翻转课堂的翻与不翻基于文化视觉的思考。教学与管理,。韩媛媛。杜威的参与式民主教育观探析教育评论展需求,不能与时俱进并且有阻于教育进步人才培养的文化观念,是必须除去的而那些千古之下,依然熠熠生辉的华夏教育文化精髓,则必须敬重和捍卫。如此,方能翻转出教育的智慧。除旧的同时,还得纳新。新既包括新思想新思维新做法......”。

3、“.....就产生了种种所谓的教学模式。如美国学者提出的探索解释应用模式的体验式参与概念探索有意义建构演示与应用模式原稿。祝智庭雷云鹤。翻转课堂走向创造驱动的智慧学习,电化教育研究,。张渝江。翻转课堂变革,中国信息技术教育,。宋艳玲孟昭鹏闫雅娟。从认知负荷视角探究翻转课堂兼及翻转课堂的典型模式分析,远程翻转课堂的精髓和智慧,也是其重大面向。翻转课堂让教育的面向更加多元,但是,只要我们抓住学生学习新知和内化建构的这根本,任何有意义的翻转都值得尝试。无论是观念的翻转行为翻转,还是模式的翻转,最终都得多元整合互联互通,融入本土自我翻转。翻转的终极目的,并不是构建大统刀切的课堂模式,而恰恰是创生百花齐放千岩竞秀万木争春的教育生机而恰恰是在每育杂志,。观念翻转革除旧知,融合新知任何教育的革新,都起源于教育思想的转变......”。

4、“.....翻转课堂的面向,首先是在观念上的翻转,革除旧知。旧知既包括固有文化中不符合当代教育发展的顽疾,如守成中庸群体至上唯上唯古也包括现有陈旧的教育观念,如教师本位的课程观满堂灌的单向知识传输以考定教的功利教学观。因此,旧知单指滞后于教育发正如我们无法描摹出人的形貌,只能绘画出具体的这个人的道理样,所有试图解释翻转课堂的模式,也都是带有创作者主观色彩的这个因此,真正的翻转课堂是没有模式,或者说每个人心中都会有自己独特的模式。如此,翻转课堂才会有无限的可能存在范式,而每善于思考的老师,都可以设计出属我的翻转课堂。这也是翻转课堂的魅力,就像我们面对维纳斯的审美体验,而这,是,而学习无非是解决知识传递及其知识内化的两大问题,在坚持这学习主旨的前提下,切观念行为方式与手段的变化与组合,就产生了种种所谓的教学模式。如美国学者提出的探索解释应用模式的体验式参与概念探索有意义建构演示与应用模式互动交流......”。

5、“.....生生互动师生互动,在教师所营建的教材视频多元学习资料师生海阔天空的思维创造等学习共同体场域,激辩释疑或生疑巩固已知或催生新知交流分享或对抗竞争,让课堂成为学堂成为学生学习的竞赛场。课后,应该是辅导者定向促进者针对课堂观察反馈,课后提供对口个性化辅导,让学生整体推进的同时差异化发展,得益于此。课前课堂课后整体互元素,如互联网教育的新业态微课慕课弹幕学堂云端教学泛在学习虚拟教室。因此,纳新就是要将这些新观念新元素兼收并蓄,方能翻转出教育的气量。吐旧纳新之外,还得推陈出新,创生教育新形式,如多媒体助阵的配乐朗诵大数据支撑的教学检测与分析智能游戏的人机交流等等新型学习方式,其实都是传统教学的变式或翻新,但巧妙翻转,确能起到意想不到的效果。祝智庭雷云育杂志,。观念翻转革除旧知,融合新知任何教育的革新,都起源于教育思想的转变,都是新思想新观念推动的结果,翻转课堂的面向......”。

6、“.....革除旧知。旧知既包括固有文化中不符合当代教育发展的顽疾,如守成中庸群体至上唯上唯古也包括现有陈旧的教育观念,如教师本位的课程观满堂灌的单向知识传输以考定教的功利教学观。因此,旧知单指滞后于教育发中国学者也有步环模式先学后教当堂训练模式。这些研究,无疑都对翻转课堂加入了自己的理解和创建,既丰富了理论,也总结出模式供人依循,贡献颇巨。但这不是翻转课堂的全部,更不能认为这就是翻转课堂的本来面貌。王玮。翻转课堂的翻与不翻基于文化视觉的思考。教学与管理,。韩媛媛。杜威的参与式民主教育观探析教育评论创造出自我形态,实现课堂真正意义上的本人融入的翻转,翻转课堂才真正活化成具有师生个体特质的生命体验,才是真正为自己量身定制的我的课堂。这不仅是翻转课堂的应然面向,更是必然走向。模式翻转融合多元,自成体翻转课堂定是以学生学习为中心的课堂,而学习无非是解决知识传递及其知识内化的两大问题......”。

7、“.....切观念行为方式与手段的变化与何以翻转浅论翻转课堂的应然面向原稿中国学者也有步环模式先学后教当堂训练模式。这些研究,无疑都对翻转课堂加入了自己的理解和创建,既丰富了理论,也总结出模式供人依循,贡献颇巨。但这不是翻转课堂的全部,更不能认为这就是翻转课堂的本来面中国学者也有步环模式先学后教当堂训练模式。这些研究,无疑都对翻转课堂加入了自己的理解和创建,既丰富了理论,也总结出模式供人依循,贡献颇巨。但这不是翻转课堂的全部,更不能认为这就是翻转课堂的本来面貌。王玮。翻转课堂的翻与不翻基于文化视觉的思考。教学与管理,。韩媛媛。杜威的参与式民主教育观探析教育评论尝试,兴奋与畏惧共存。惟有将翻转课堂的优势挑战与师生现实情景的需求可能个性特长,有机地兼容改造互补互生,创造出自我形态,实现课堂真正意义上的本人融入的翻转,翻转课堂才真正活化成具有师生个体特质的生命体验......”。

8、“.....这不仅是翻转课堂的应然面向,更是必然走向。模式翻转融合多元,自成体翻转课堂定是以学生学习为中心的课堂学习共同体场域,激辩释疑或生疑巩固已知或催生新知交流分享或对抗竞争,让课堂成为学堂成为学生学习的竞赛场。课后,应该是辅导者定向促进者针对课堂观察反馈,课后提供对口个性化辅导,让学生整体推进的同时差异化发展,得益于此。课前课堂课后整体互动翻转共生细节共育,才能走向高水准的翻转课堂。学生从幕后走向学习的前台,成为学习的主体和主角课下的自主翻转共生细节共育,才能走向高水准的翻转课堂。学生从幕后走向学习的前台,成为学习的主体和主角课下的自主学习在线学习,反转成为学习的主阵地,课堂成为师生交流分享求证创生的新平台,这是课堂教学最大的翻转。学生自主学习习惯能力的养成,学习方式的转变和适应,课堂互动的展演参与及深入融通,课后的反思提升,新旧知识的共享建构,如此这般,都是新的挑战育杂志,......”。

9、“.....融合新知任何教育的革新,都起源于教育思想的转变,都是新思想新观念推动的结果,翻转课堂的面向,首先是在观念上的翻转,革除旧知。旧知既包括固有文化中不符合当代教育发展的顽疾,如守成中庸群体至上唯上唯古也包括现有陈旧的教育观念,如教师本位的课程观满堂灌的单向知识传输以考定教的功利教学观。因此,旧知单指滞后于教育发。秦虹张武升。互联网教育的本质特点与发展趋向,教育研究,。何以翻转浅论翻转课堂的应然面向原稿。教师从课堂的圣坛悄然隐退到幕后,课前,应该是设计者帮扶者把精力智慧更多运用在文本材料的研究学生学情的分析海量学习资源的筛选与整合课件视频资料的制作等课前的精致准备,预见性地指导帮助学生高效地学课堂上,应该是主导者参与者引导学生就课前学习组合,就产生了种种所谓的教学模式。如美国学者提出的探索解释应用模式的体验式参与概念探索有意义建构演示与应用模式是教育的审美。翻转课堂的模式翻转......”。