1、“.....教师设置教学目标时,不但要考虑课程标准及教师自己的教学条件,还应考虑学生的情况。如学生获取知识的能力现有的知识水平学习的特点及发展需求等,否则学习成果和问题进入课堂,并在课堂上展示和讨论,接受教师的点拨提炼和评价等。这样学生真实地参与到了后教的活动中,师生成为了互教互学的学习共同体,使教学具有内在的活力。后教是先学的延续和深化学生毕竟是成长中的人,由于其自身的局限与的主动性。总之,先学后教,以学定教改变了传统的教学理念和方法,为新课程改革提供了方法论的指导。只有准确把握这些理念和方法,理清它们之间的关系,才能正确指导教学,构建出符合新课程理念的教学模式,最后达到培养学生核心素养的课改浅析先学后教以学定教的误区及其关系原稿,重建了以学为主的教学关系......”。

2、“.....似乎这就是先学后教。其实这两者是完全不同的。传统教学的预习课前学比较浅表,其目的是为后面教师的讲授课中教服务的,课堂上教师掌控着整个教学活动,学生教是先学的延续和深化学生毕竟是成长中的人,由于其自身的局限,先学仅能解决其力所能及的问题。在后教中,通过教师的点拨,指明学生想不到的,突破学生想不深的点化学生想不透的,帮助学生解决不能独立完成的任务,使学生的学习进步延续和深以学定教的再认识先学后教所谓先学后教,是指在课堂上先让学生开展有目的的自主学习,完成相应的学习任务或目标。然后再在教师的引导下,通过交流讨论归纳总结等方式,深化知识培养能力提升思维品质的教学理念。先教后学颠覆了传统的教学思想水平学习的特点及发展需求等,否则可能造成教学目标与教学实施脱节或拔苗助长或学无所获。在后教过程中要动态调整教学活动在后教过程中,融合了教师的引导点评与学生的讨论展示等互动活动......”。

3、“.....学生的学习活动,以及两种学习活动的指导点拔深化和拓展,而非系统的讲授或对重难点的强调,体现了新课程的学主教从的理念。可见在先学后教的理念下,传统的师讲生听师问生答大水漫灌式的传统讲授教学被彻底抛弃,对教师后教提出了更高的要求,教师的教将面临更大的挑动的互动机制构成的。先学是学生参与后教的基础学生带着自己的学习成果和问题进入课堂,并在课堂上展示和讨论,接受教师的点拨提炼和评价等。这样学生真实地参与到了后教的活动中,师生成为了互教互学的学习共同体,使教学具有内在的活力。后在整个活动中学生始终处于被动接受地位,不能自主地学习,体现的乃是教主学从的传统理念,课堂没有真正的还给学生,真正的自主学习并未发生。因此预习讲授不是真正的先学后教。先学不是为了后教省事在先学后教中,学生的学习虽然发生在教师教引导下,通过交流讨论归纳总结等方式,深化知识培养能力提升思维品质的教学理念......”。

4、“.....重建了以学为主的教学关系。预习讲授不是先学后教在传统教学中就有预习讲授,似乎这就是先学后教。其实这两者是完全不同的学习的情况,主动提供辅导的服务行为。但这里的服务是种教学理念,是指学生的学习要自己主动进行,教师不能用讲授来越俎代庖,教师为学生的自主学习提供引导咨询点拔释惑等支撑。在传统教学中,习惯于师讲生听,但是,这样的关系背离了教学的,促使学生得到更充分的发展。浅析先学后教以学定教的误区及其关系原稿。同时还应该赋予学生参与评价的权利,在学习过程中采取互评自评等多维评价方式,不仅让评价结果能提供直接的活动效课反馈,而且能提高学生对学习的自我意识和参动的互动机制构成的。先学是学生参与后教的基础学生带着自己的学习成果和问题进入课堂,并在课堂上展示和讨论,接受教师的点拨提炼和评价等。这样学生真实地参与到了后教的活动中,师生成为了互教互学的学习共同体,使教学具有内在的活力......”。

5、“.....预习讲授不是先学后教在传统教学中就有预习讲授,似乎这就是先学后教。其实这两者是完全不同的。传统教学的预习课前学比较浅表,其目的是为后面教师的讲授课中教服务的,课堂上教师掌控着整个教学活动,学生拔深化和拓展,而非系统的讲授或对重难点的强调,体现了新课程的学主教从的理念。可见在先学后教的理念下,传统的师讲生听师问生答大水漫灌式的传统讲授教学被彻底抛弃,对教师后教提出了更高的要求,教师的教将面临更大的挑战。对先学后教,浅析先学后教以学定教的误区及其关系原稿。传统教学的预习课前学比较浅表,其目的是为后面教师的讲授课中教服务的,课堂上教师掌控着整个教学活动,学生的活动处于配合。陪衬的地位。学生的预习和学习行为不能改变教师预设的教学程序。浅析先学后教以学定教的误区及其关系原稿,重建了以学为主的教学关系。预习讲授不是先学后教在传统教学中就有预习讲授,似乎这就是先学后教......”。

6、“.....传统教学的预习课前学比较浅表,其目的是为后面教师的讲授课中教服务的,课堂上教师掌控着整个教学活动,学生的权力和责任还给学生,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力,引导学生学会自主学习和自我教育。对先学后教,以学定教的再认识先学后教所谓先学后教,是指在课堂上先让学生开展有目的的自主学习,完成相应的学习任务或目标。然后再在教师学生始终处于被动接受地位,不能自主地学习,体现的乃是教主学从的传统理念,课堂没有真正的还给学生,真正的自主学习并未发生。因此预习讲授不是真正的先学后教。先学不是为了后教省事在先学后教中,学生的学习虽然发生在教师教的前面,但并本目的。教学之所以存在,不是因为教师需要教,而是因为学生需要学,他们需要成长和发展。即学是本源性存在,教是条件性存在。这就注定教应该为学服务。教学目标是否达到,不在于教师教了多少,而在于学生学了多少......”。

7、“.....先学是学生参与后教的基础学生带着自己的学习成果和问题进入课堂,并在课堂上展示和讨论,接受教师的点拨提炼和评价等。这样学生真实地参与到了后教的活动中,师生成为了互教互学的学习共同体,使教学具有内在的活力。后活动处于配合。陪衬的地位。学生的预习和学习行为不能改变教师预设的教学程序。浅析先学后教以学定教的误区及其关系原稿。教为学服务不是培优补差的辅导谈到服务,些人就会联想到辅导班的培优补差,认为教为学服务,就是教师根据学生以学定教的再认识先学后教所谓先学后教,是指在课堂上先让学生开展有目的的自主学习,完成相应的学习任务或目标。然后再在教师的引导下,通过交流讨论归纳总结等方式,深化知识培养能力提升思维品质的教学理念。先教后学颠覆了传统的教学思想教的前面,但并不意味着教师的后教更省事。先学后教变学跟着教走为教为学服务,教与学的关系就发生了根本性的变化......”。

8、“.....尽可能自行解决学习中的问题,让自主学习真正发生。后教是对学生不意味着教师的后教更省事。先学后教变学跟着教走为教为学服务,教与学的关系就发生了根本性的变化。先学中学生摆脱对教师的依赖,开展独立阅读思考操作等活动,尽可能自行解决学习中的问题,让自主学习真正发生。后教是对学生学习活动的指导浅析先学后教以学定教的误区及其关系原稿,重建了以学为主的教学关系。预习讲授不是先学后教在传统教学中就有预习讲授,似乎这就是先学后教。其实这两者是完全不同的。传统教学的预习课前学比较浅表,其目的是为后面教师的讲授课中教服务的,课堂上教师掌控着整个教学活动,学生可能造成教学目标与教学实施脱节或拔苗助长或学无所获。在后教过程中要动态调整教学活动在后教过程中,融合了教师的引导点评与学生的讨论展示等互动活动,也就是由教师的教导活动,学生的学习活动,以及两种活动的互动机制构成的......”。

9、“.....是指在课堂上先让学生开展有目的的自主学习,完成相应的学习任务或目标。然后再在教师的引导下,通过交流讨论归纳总结等方式,深化知识培养能力提升思维品质的教学理念。先教后学颠覆了传统的教学思想,先学仅能解决其力所能及的问题。在后教中,通过教师的点拨,指明学生想不到的,突破学生想不深的点化学生想不透的,帮助学生解决不能独立完成的任务,使学生的学习进步延续和深化,促使学生得到更充分的发展。以学定教是现代课堂的基本方法目标。参考文献教育部普通高中信息技术课程标准年版北京,人民教育出版社,。余文森核心素养导向的课堂教学上海,上海教育出版社,。刘桂辉论以学定教的教学意蕴及实现山西,教育理论与实践,先学是学生参与后教的基础学生带着自己,促使学生得到更充分的发展。浅析先学后教以学定教的误区及其关系原稿。同时还应该赋予学生参与评价的权利......”。