1、“.....合理规划和精心组织教材内容探索数的感受找规律的思想方法。观察图形的变化规律,有时需要画图和操作,这不仅有利于培养学生的动手操作能力,而且通过手脑并用,能发展学生的形象思维能力并增强空间观念。浅谈小学数学探索规律的内容设计原稿。教材是为学生学习提供的基本材料,是实现课程目合情推理的能力。探索数的变化规律,主要是让学生观察并发现数与数之间的关系,并运用已经发现的规律进行推理。探索数的变化规律的形式可以是在数列中找规律数表中找规律数与形的结合中找规律等。在低年级可多以这样的形式出现,主要是让学生通过找规律更多地了解数学的价值和美丽。合理建构内容形式标准把探索规律置于突出的位置。方面,在公式法则算法等规律性知识的教学中强调让学生经历发现探索的过程另方面,将探索规律作为数与代数中的独立内容,以加强这方面知识的教学力度。因此,小学数学中探索规律的内容......”。

2、“.....但不同版本教科书的内容选取相差甚远,编排的方式也有所不同。下面是苏教版和人教版两种教科书中探索规律的单元设计可见,这两种教材关于探索规律的内容分别在两个学段中都以主题单元方式进行了独立设计,把探索规律的教学作为培养归纳类比等合情推分散渗透的方式,引导学生经历知识的探索过程,发现给定的事物中隐含的规律与变化趋势,培养学生归纳类比等合情推理的能力。思考与交流与的得数样吗于的算式。这里,减法算式中隐含着被减数减数与差的变化规律。可通过先计算,再引导学生思考交流,发现规律于填写时首先必须考察从哪格填起,如果选择不当,就会出现矛盾。这样的问题对年级小学生来说,就具有相当的挑战性和探索性。现行教材设计特点的分析新课程实施以来,经过国家教材审定委员会审查通过的不同版本的小学数学实验教科书,都对探索规律的内容进行了合理索规律等。并且注意针对各年级学生的特点......”。

3、“.....发现数和形的变化规律,体会数学的价值和美丽。合理建构内容形式标准把探索规律置于突出的位置。方面,在公式法则算法等规律性知识的教学中强调让学生经历发现探索的过程另方面,将数感,培养学生的观察归纳推理能力,为第学段探求给定事物中隐含的规律与变化趋势作准备。探索形的变化规律,可从年级开始,通过让学生观察简单的不同图形的排列,发现其排列规律,从而知道下个是什么图形。这有利于学生观察图形的特征,初步感受找规律的思想方法索规律作为数与代数中的独立内容,以加强这方面知识的教学力度。因此,小学数学中探索规律的内容,主要是数式形的规律的探索,并宜采取集中与分散相结合的方法进行设计。即在不同阶段设置独立的单元以适当的主题进行探索规律的学习,同时以相关内容的学习为载体,教材是为学生学习提供的基本材料,是实现课程目标的重要资源。探索规律这学习内容的出现,必然涉及教材内容的选择和编制......”。

4、“.....以标准为依据,根据学科特点和儿童的认识规律,科学选取素材,合理规划和精心组织教材内容探索数的案往往是唯的,发散性的题目不多,这样就限制了学生的思维。所以教材可以提供些开放性的训练题,通过对呈现信息的选择与问题解决策略的多样性,来培养学生的发散性思维能力。探索规律的过程,必须蕴含定的思维质量,体现解决问题的探索性。例如,下面的加法表表中要是让学生在现实的情境中探索事物的间隔排列简单搭配以及简单周期现象中的规律,并通过平移的方法探索发现简单图形覆盖现象中的规律。可以使学生经历自主探索和合作交流的过程,并从中体会列举画图计算和有序思考等解决问题的基本策略,培养学生发现和概括规律的应用规律,感受数学规律的应用价值。浅谈小学数学探索规律的内容设计原稿。如年级上册数学广角中搭配的规律,年级上册量量找规律中,通过操作实验探索规律等。并且注意针对各年级学生的特点......”。

5、“.....发现数和形的变化规律,体索规律作为数与代数中的独立内容,以加强这方面知识的教学力度。因此,小学数学中探索规律的内容,主要是数式形的规律的探索,并宜采取集中与分散相结合的方法进行设计。即在不同阶段设置独立的单元以适当的主题进行探索规律的学习,同时以相关内容的学习为载体,择和精心设计。但不同版本教科书的内容选取相差甚远,编排的方式也有所不同。下面是苏教版和人教版两种教科书中探索规律的单元设计可见,这两种教材关于探索规律的内容分别在两个学段中都以主题单元方式进行了独立设计,把探索规律的教学作为培养归纳类比等合情推,来培养学生的发散性思维能力。探索规律的过程,必须蕴含定的思维质量,体现解决问题的探索性。例如,下面的加法表表中第行和第列的数都是加数,其他格子中填写所在行列两个加数的和。那么每行每列中的数该如何填它们有什么规律虽然这里只用到以内的加法......”。

6、“.....其他格子中填写所在行列两个加数的和。那么每行每列中的数该如何填它们有什么规律虽然这里只用到以内的加法,但由于填写时首先必须考察从哪格填起,如果选择不当,就会出现矛盾。这样的问题对年级小学生来说,就具有相当的挑战性和探索择和精心设计。但不同版本教科书的内容选取相差甚远,编排的方式也有所不同。下面是苏教版和人教版两种教科书中探索规律的单元设计可见,这两种教材关于探索规律的内容分别在两个学段中都以主题单元方式进行了独立设计,把探索规律的教学作为培养归纳类比等合情推学生的数感符号感。到了中高年级应更多地运用数学思想方法和已经掌握的数学工具来探索问题解决问题。探索规律的学习应当从年级开始并贯穿整个小学阶段,同时根据学生的年龄特征和数学知识发展的逻辑顺序,由浅入深循序渐进地进行安排。现行教材中探索规律的问题的象思维,此时的学习内容应该更多地反映简单图形的变化规律。同时......”。

7、“.....以发展学生的数感符号感。到了中高年级应更多地运用数学思想方法和已经掌握的数学工具来探索问题解决问题。探索规律的学习应当从年级开始并贯穿整力,初步形成回顾与反思探索规律过程的意识,提高解决相应的简单实际问题的能力。恰当把握内容设计的层次性和探索性低年级学生的思维主要是形象思维,此时的学习内容应该更多地反映简单图形的变化规律。同时,结合认数与计算进行数与式的排列规律的思维训练,以发索规律作为数与代数中的独立内容,以加强这方面知识的教学力度。因此,小学数学中探索规律的内容,主要是数式形的规律的探索,并宜采取集中与分散相结合的方法进行设计。即在不同阶段设置独立的单元以适当的主题进行探索规律的学习,同时以相关内容的学习为载体,能力的重要载体。综观各册教材进步发现,在其他各个学习领域,还以分散渗透的方式穿插编排了有关数学规律的探索性内容......”。

8、“.....把发现规律探索规律渗透教学的全过程。但不同的教材在内容的选取上存在明显差异。苏教版教材主题单元的设计,于填写时首先必须考察从哪格填起,如果选择不当,就会出现矛盾。这样的问题对年级小学生来说,就具有相当的挑战性和探索性。现行教材设计特点的分析新课程实施以来,经过国家教材审定委员会审查通过的不同版本的小学数学实验教科书,都对探索规律的内容进行了合理的变化规律,主要是让学生观察并发现数与数之间的关系,并运用已经发现的规律进行推理。探索数的变化规律的形式可以是在数列中找规律数表中找规律数与形的结合中找规律等。在低年级可多以这样的形式出现,主要是让学生通过找规律更多地了解数的意义,渐渐形成良好小学阶段,同时根据学生的年龄特征和数学知识发展的逻辑顺序,由浅入深循序渐进地进行安排。现行教材中探索规律的问题的答案往往是唯的,发散性的题目不多,这样就限制了学生的思维......”。

9、“.....但不同版本教科书的内容选取相差甚远,编排的方式也有所不同。下面是苏教版和人教版两种教科书中探索规律的单元设计可见,这两种教材关于探索规律的内容分别在两个学段中都以主题单元方式进行了独立设计,把探索规律的教学作为培养归纳类比等合情推的重要资源。探索规律这学习内容的出现,必然涉及教材内容的选择和编制。我们应正确理解探索规律的教育价值,以标准为依据,根据学科特点和儿童的认识规律,科学选取素材,合理规划和精心组织教材内容恰当把握内容设计的层次性和探索性低年级学生的思维主要是于填写时首先必须考察从哪格填起,如果选择不当,就会出现矛盾。这样的问题对年级小学生来说,就具有相当的挑战性和探索性。现行教材设计特点的分析新课程实施以来,经过国家教材审定委员会审查通过的不同版本的小学数学实验教科书......”。