1、“.....为了帮助幼儿理解故事的情节,教师提出的问题是它是怎么做的只小海龟下决心,它要步步爬到天上去,去摸摸月亮,可是小海龟够不着,它喊来了大象故事情节由此展开。猜想式提问设置悬念,激发兴趣猜想式提问是指欲望。递进式提问由浅入深,促进理解递进式提问是种循序渐进逐层深入的提问方式,有助于在教学中培养幼儿思维的逻辑性增强思维的深度和密度,促进幼儿对故事内容的理解,形成较为完整的语言。绘本阅读活动中的递进式问题不总会那么傻中,教师引导幼儿思考如果你是故事里的这只乌龟,比赛结束后,你会想些什么,做些什么以上问题引发幼儿大胆想象,让孩子进行换位思考,做出分析和判断,孩子们畅所欲言,根据已有的知识经验,说出了各种各绘本阅读教学活动中的提问策略原稿动前,教师引出了绘本,并提问这只毛毛虫第天吃了个苹果,第天第天第天它分别吃了些什么......”。

2、“.....教师提出问题除了小老鼠,还有谁也想尝尝月亮的味道他们是怎么做的在鳄鱼怕怕牙医怕怕的阅读活动前析,寻求答案。教师只要在幼儿多次思想碰撞后,再告诉幼儿书中作者的想法,加深幼儿对绘本故事内容的理解,增强他们的自信心与探究思考的欲望。绘本阅读教学活动中的提问策略原稿。引发幼儿关注月亮的心理变化。在考和想象,无法拓展认知空间。根据幼儿的思维特点及教师在教学提问环节存在的问题,我尝试在绘本阅读教学活动中,通过设计猜想式提问假设性提问递进式提问开放式提问,提高绘本阅读教学的有效性。在好饿的毛毛虫的阅读活问题是它是怎么做的只小海龟下决心,它要步步爬到天上去,去摸摸月亮,可是小海龟够不着,它喊来了大象故事情节由此展开。在阅读兔子不总会那么傻中,教师引导幼儿思考如果你是故事里的这只乌龟,比赛结束后......”。

3、“.....有助于在教学中培养幼儿思维的逻辑性增强思维的深度和密度,促进幼儿对故事内容的理解,形成较为完整的语言。绘本阅读活动中的递进式问题,使幼儿根据故事中的条主线,积极主动地去观察什么,做些什么以上问题引发幼儿大胆想象,让孩子进行换位思考,做出分析和判断,孩子们畅所欲言,根据已有的知识经验,说出了各种各样的答案。假设性的提问,唤起了幼儿换位思考,运用已有生活和知识经验,通过观察分猜想式提问设置悬念,激发兴趣猜想式提问是指以定的画面线索为依据,激发进行大胆推测猜想的提问方式。指南提出在阅读中发展幼儿的想象和创造力,鼓励幼儿依据画面线索进行故事讲述,大胆推测想象故事情节的发展。在教学大胆进行猜测想象,拓展幼儿思维,培养幼儿思维的逻辑性,增强思维的深度和密度。在绘本教学中,教师的提问存在的普遍问题是教师的提问过于简单琐碎......”。

4、“.....无法引发幼儿的思考有些过于性提问是根据已有的材料与经验,激发对事物产生的原因及其发展变化的规律做出推测的种提问方式。当幼儿拥有了定的与阅读材料中的情节相类似的经验时,教师可引发幼儿将生活体验和书中的内容联系起来,提出些便于换位思考鼠小弟的小背心的集体共读环节,教师展示鼠小弟前后的画面,提问鼠小弟开始穿上背心时心情如何看到背心被撑大后心情如何动物们又做了什么,让鼠小弟重新开心起来引导幼儿逐步感受理解鼠小弟的心情变化。在阅读兔子什么,做些什么以上问题引发幼儿大胆想象,让孩子进行换位思考,做出分析和判断,孩子们畅所欲言,根据已有的知识经验,说出了各种各样的答案。假设性的提问,唤起了幼儿换位思考,运用已有生活和知识经验,通过观察分动前,教师引出了绘本,并提问这只毛毛虫第天吃了个苹果,第天第天第天它分别吃了些什么......”。

5、“.....教师提出问题除了小老鼠,还有谁也想尝尝月亮的味道他们是怎么做的在鳄鱼怕怕牙医怕怕的阅读活动前儿思维,培养幼儿思维的逻辑性,增强思维的深度和密度。在绘本教学中,教师的提问存在的普遍问题是教师的提问过于简单琐碎,幼儿疲于应付部分问题缺乏思维价值,无法引发幼儿的思考有些过于单问题无法激发幼儿多角度绘本阅读教学活动中的提问策略原稿单问题无法激发幼儿多角度思考和想象,无法拓展认知空间。根据幼儿的思维特点及教师在教学提问环节存在的问题,我尝试在绘本阅读教学活动中,通过设计猜想式提问假设性提问递进式提问开放式提问,提高绘本阅读教学的有效动前,教师引出了绘本,并提问这只毛毛虫第天吃了个苹果,第天第天第天它分别吃了些什么。在月亮的味道这绘本中,教师提出问题除了小老鼠......”。

6、“.....它不仅能激发幼儿学习的主动性启发幼儿思考激活幼儿思维活跃课堂气氛,还能帮助幼儿梳理新旧知识,建构新知识。在绘本阅读教学中,提问发挥着举足轻重的作用,多种多样的提问方式能激发幼儿的阅读兴趣,引发幼儿读前抛出问题,引发幼儿大胆进行猜测想象,激发幼儿的阅读兴趣,让幼儿带着问题去阅读。绘本阅读教学活动中的提问策略原稿。提问是种启发式教学方法,是组织教学活动的重要环节,是集体教学的核心,它不仅能激发幼儿假设性问题,启发幼儿把自己假想成作品中的人物,用换位思考的方式去体验角色的行为和心理,从而引发幼儿从自身的体验展开思考,迁移经验,理解故事内容。提问是种启发式教学方法,是组织教学活动的重要环节,是集体教学什么,做些什么以上问题引发幼儿大胆想象,让孩子进行换位思考,做出分析和判断,孩子们畅所欲言,根据已有的知识经验......”。

7、“.....假设性的提问,唤起了幼儿换位思考,运用已有生活和知识经验,通过观察分的提问鳄鱼怕牙医,牙医怕鳄鱼,它们都在怕什么接下来会发生什么事呢鼓励幼儿大胆猜测并表达自己的猜想,鼓励幼儿带着问题阅读书本,在书中寻找答案,极大地激发了幼儿的阅读兴趣。假设性提问引发体验,迁移经验假设考和想象,无法拓展认知空间。根据幼儿的思维特点及教师在教学提问环节存在的问题,我尝试在绘本阅读教学活动中,通过设计猜想式提问假设性提问递进式提问开放式提问,提高绘本阅读教学的有效性。在好饿的毛毛虫的阅读活学中,遵循幼儿天生充满好奇的心理,教师可以在阅读前抛出问题,引发幼儿大胆进行猜测想象,激发幼儿的阅读兴趣,让幼儿带着问题去阅读。绘本阅读教学活动中的提问策略原稿。递进式提问由浅入深......”。

8、“.....还能帮助幼儿梳理新旧知识,建构新知识。在绘本阅读教学中,提问发挥着举足轻重的作用,多种多样的提问方式能激发幼儿的阅读兴趣,引发幼儿大胆进行猜测想象,拓展幼绘本阅读教学活动中的提问策略原稿动前,教师引出了绘本,并提问这只毛毛虫第天吃了个苹果,第天第天第天它分别吃了些什么。在月亮的味道这绘本中,教师提出问题除了小老鼠,还有谁也想尝尝月亮的味道他们是怎么做的在鳄鱼怕怕牙医怕怕的阅读活动前定的画面线索为依据,激发进行大胆推测猜想的提问方式。指南提出在阅读中发展幼儿的想象和创造力,鼓励幼儿依据画面线索进行故事讲述,大胆推测想象故事情节的发展。在教学中,遵循幼儿天生充满好奇的心理,教师可以在阅考和想象,无法拓展认知空间。根据幼儿的思维特点及教师在教学提问环节存在的问题,我尝试在绘本阅读教学活动中......”。

9、“.....提高绘本阅读教学的有效性。在好饿的毛毛虫的阅读活,使幼儿根据故事中的条主线,积极主动地去观察画面内容,关注情节发展,分析判断画面之间的发展关系,最后,在师幼共同反复的观察与讨论中,使幼儿找到答案,理解和原先不明白或知半解的画面内容。在月亮的味道的阅读活的答案。假设性的提问,唤起了幼儿换位思考,运用已有生活和知识经验,通过观察分析,寻求答案。教师只要在幼儿多次思想碰撞后,再告诉幼儿书中作者的想法,加深幼儿对绘本故事内容的理解,增强他们的自信心与探究思考的鼠小弟的小背心的集体共读环节,教师展示鼠小弟前后的画面,提问鼠小弟开始穿上背心时心情如何看到背心被撑大后心情如何动物们又做了什么,让鼠小弟重新开心起来引导幼儿逐步感受理解鼠小弟的心情变化。在阅读兔子什么,做些什么以上问题引发幼儿大胆想象,让孩子进行换位思考......”。