1、“.....这样的教学情境形同虚设境之中感到很迷茫,只知道教师所描绘了个时代背景,却并不知道教师所要传达的中心思想。这样的教学情境形同虚设,只是起到了个铺垫的作用,而没有让情境真正发挥其引导的作用。另外也有些教师过于倚重于教学情境,虽然情境教学法的作用十分明显,但是其毕竟只是种教学学为基础来为学生搭设良好的教学情境,能激发学生语文学习的灵感,促进学生与教材资源之间的心灵沟通,让学生对于语文这门学科的理解更加深刻,感悟得更加透彻。虽然情境教学法目前已经得到了广大线教师的致性认可,但是不免有些教师对于情境教学法的有效实施理解上存力程度不够,而是在方法上略有偏差,因为语文是门集工具性和人文性于体的学科,甚至在很大程度上讲是更偏重于人文性。很多教师都有过这样的体会,语感好的学生其语文能力和语文成绩都很突出但是反过来,语文基础好的学生却并不定成绩会好......”。

2、“.....但是初中阶段的学生由于受到生活阅历以及思想深度等方面的限制,其往往很难切身地感受到教师所创设的情境之中的真实情感,因此为了更为有效地开展情境教学,教师有必要在丰富学生情感体验方面做做文章。例如在学习南乡子登京口北固亭有然地引入,而不应该是这样程式化的介入。另外,模式化的教学情境并不完全适用于所有的教材内容,例如对于古典文学如诗词文言文等等的教学情境就应该与当代文学的教学情境存在着定的差异,而如果保持致则很难达到预期的教学效果。关键词初中语文课堂教学情境教学应用现有的成功都是以成绩来判定,让学生更好地理解中华民族精神的深刻内涵,帮助学生树立正确的人生观和价值观,促进学生个人情感的良好发展。,助推情境教学情境教学法要突出情,要以境为依托来让学生体会并理解情境的思想内涵。这就需要学生有着丰富的情感体验,这样才能教师们的努力程度不够......”。

3、“.....因为语文是门集工具性和人文性于体的学科,甚至在很大程度上讲是更偏重于人文性。很多教师都有过这样的体会,语感好的学生其语文能力和语文成绩都很突出但是反过来,语文基础好的学生却并不定成绩会好。这主要是因为学刻,感悟得更加透彻。虽然情境教学法目前已经得到了广大线教师的致性认可,但是不免有些教师对于情境教学法的有效实施理解上存在着定的偏差。本文从情境教学法的应用现状分析入手,重点探讨下如何在实际的教学工作中有效地运用情境教学法。关键词初中语文课堂教学情境缺乏了种语文学习的灵性。这也就说明了教师在进行教学的过程中过于重视语文这门学科的工具性,而没有给予人文性以高度的重视,这就势必导致学生语文基础很好,语感却并不是很好。初中语文课堂教学的情境艺术原稿。教学情境的引入应该是随着课堂教学的进行而自然而教学情境应该是以境为依托来突出情的传达,而只有少数教师认识到了这点。很多教师所创设的教学情境......”。

4、“.....但是缺乏感情,学生在教师所创设的境之中感到很迷茫,只知道教师所描绘了个时代背景,却并不知道教师所要传达的中心思想。这样的教学情境形同虚设学生的课程体验同时有效情境的设臵还能够帮助学生树立正确的人生观和价值观,让学生能够更加准确地把握自己的未来,走好自己的人生路。参考文献焦靖云浅谈初中语文教材的情境教学金色年华下,。巩庆民情境教学在初中语文教学中的应用及其意义教师,另外也有化的精华之,作为后人我们应该继承和发扬这样伟大的情怀。作为教师可以充分地利用情境教学法,以学生情感体验的丰富为目标来为学生创设有效的情境,让学生首先能够臵身其中,感受那个时代,然后学生会自发地产生种克复中原的坚定信念。这样的情境设臵不仅让学生对于课状策略探讨语文学科在整个初中阶段教学的重要地位不言而喻,教师和学生对它的重视程度也很高......”。

5、“.....采取了很多有效的教学方法和策略,但是收到良好效果的并不是很多。这并不是因为教师们的努缺乏了种语文学习的灵性。这也就说明了教师在进行教学的过程中过于重视语文这门学科的工具性,而没有给予人文性以高度的重视,这就势必导致学生语文基础很好,语感却并不是很好。初中语文课堂教学的情境艺术原稿。教学情境的引入应该是随着课堂教学的进行而自然而够真正地唤起学生心底的共鸣。但是初中阶段的学生由于受到生活阅历以及思想深度等方面的限制,其往往很难切身地感受到教师所创设的情境之中的真实情感,因此为了更为有效地开展情境教学,教师有必要在丰富学生情感体验方面做做文章。例如在学习南乡子登京口北固亭有气节,而不是他的文治武功。像这样的人物在我国历史上有很多,他们是种文化精髓的代表,反而那些当世的成功者不为后世所知。然后我让学生去读这篇课文,学生带着这份理解将会更好地理解作者诸葛亮在出师表中所表达的殷殷报国之情......”。

6、“.....虽然情境教学法的作用十分明显,但是其毕竟只是种教学辅助,不可能也不应该取代教师的课堂讲述。这种教学地位的混淆同样也让课堂教学变得混乱,学生抓不住课堂教学的重点,学习效率的低下也就可想而知了。初中语文课堂教学的情境艺术原稿够真正地唤起学生心底的共鸣。但是初中阶段的学生由于受到生活阅历以及思想深度等方面的限制,其往往很难切身地感受到教师所创设的情境之中的真实情感,因此为了更为有效地开展情境教学,教师有必要在丰富学生情感体验方面做做文章。例如在学习南乡子登京口北固亭有地丰富学生的情感体验,让情感的丰富来促进情境教学的顺利实施,以情境的设臵来更加丰富学生的情感体验。结语情境教学法是初中语文教学的道曙光,通过情境教学不仅能够有效地激发学生的学习兴趣,让学生能够更多地参与课堂教学,同时也能够激发学生的主观能动性......”。

7、“.....但是也对各种关于国的影视文学作品耳熟能详。在这篇课文的学习之前,我先将个问题抛给学生你们真的了解历史上真实的诸葛亮么很多学生在听到这个问题之后都踊跃回答,但是学生们的回答并不是很全面。这时我为学生展示了些关于国时期的程资源的学习有所帮助,同时更有帮助的是学生内心的成长。因为初中阶段正是学生们情感发育的关键时期,也是学生人生观和价值观逐步形成的时期,这个时期的情感教育工作不仅关乎着学生现阶段的学习,同时也关乎着学生未来的生。因此教师在开展情境教学的时候应该有意识缺乏了种语文学习的灵性。这也就说明了教师在进行教学的过程中过于重视语文这门学科的工具性,而没有给予人文性以高度的重视,这就势必导致学生语文基础很好,语感却并不是很好。初中语文课堂教学的情境艺术原稿。教学情境的引入应该是随着课堂教学的进行而自然而怀词的时候......”。

8、“.....对于初中阶段的学生而言,很难理解词人的家国情怀,因为毕竟辛弃疾生活的时代和处于和平年代的当代相去甚远,但是以辛弃疾为代表的大批古代文人士大夫的这种家国情怀直被认为是我们中华民族传统有的成功都是以成绩来判定,让学生更好地理解中华民族精神的深刻内涵,帮助学生树立正确的人生观和价值观,促进学生个人情感的良好发展。,助推情境教学情境教学法要突出情,要以境为依托来让学生体会并理解情境的思想内涵。这就需要学生有着丰富的情感体验,这样才能设,只是起到了个铺垫的作用,而没有让情境真正发挥其引导的作用。而情境教学法恰到好处地弥补了长久以来的这缺憾,以工具性教学为基础来为学生搭设良好的教学情境,能激发学生语文学习的灵感,促进学生与教材资源之间的心灵沟通,让学生对于语文这门学科的理解更加深片和些影视作品的剪辑片断,将学生带回到那个英雄辈出而又烽火频年的时代。在学生慢慢地融入到情境之中后......”。

9、“.....历史对于诸葛亮的致认可是名优秀的政治家而不是军事家,虽然他几次的北伐均告失败,但是依然被后世高度赞扬,这主要是因为他的忠义初中语文课堂教学的情境艺术原稿够真正地唤起学生心底的共鸣。但是初中阶段的学生由于受到生活阅历以及思想深度等方面的限制,其往往很难切身地感受到教师所创设的情境之中的真实情感,因此为了更为有效地开展情境教学,教师有必要在丰富学生情感体验方面做做文章。例如在学习南乡子登京口北固亭有辅助,不可能也不应该取代教师的课堂讲述。这种教学地位的混淆同样也让课堂教学变得混乱,学生抓不住课堂教学的重点,学习效率的低下也就可想而知了。例如在学习出师表这篇课文时,诸葛武侯是国演义中作者罗贯中刻画得最为生动的人物之,也是中华民族智慧的化身。学生有的成功都是以成绩来判定,让学生更好地理解中华民族精神的深刻内涵,帮助学生树立正确的人生观和价值观,促进学生个人情感的良好发展。......”。