1、“.....以保护学生的问题意识,切忌指责和嘲笑。鼓励学生独立思考,大胆质疑,勇于探索,异想天开,不唯教材,不唯师,甚至可其次,了解文章大意,从质疑关键词句入手。例如在人教版年级下册桂林山水课中,结尾引用唐代诗人王维周庄河里的诗句舟行碧波上,人在画中游,恰如其分的表达了欣赏桂林山水的感受与心情,在教学中,学生对此句诗的意思不难理解,此时可以引导学生质疑为什么说船行驶在碧波荡漾的江面,人就好像在画中游般究竟是画中的景色美丽还是真实的桂林山水景色学生形成良好的质疑习惯。冰冻尺,非日之寒。这个谚语充分地说明了学生的质疑能力培养也不是天时间就能够培养和形成的,而是需要长时间的尝试和锻炼才能够形成和培养的,当然,要想让学生读好课文,真正地进人文本,教师在每节课里都要激发学生敢于质疑的能力,起到主导示范作用,给学生创设敢于质疑与提问的机会......”。

2、“.....这样在每节课结束时,设法在学生心理上留点余味,激发学生思维的火花,使学生乐于学习自主学习。结束语总而言之,在小学语文课堂教学中,培养学生养成良好的质疑习惯,形成定的质疑能力,从使学生在质疑的过程中找到并形成解决问题的能力,将所学知识运用到语文实践中,让语文课堂教学起到事半功倍的效果。这在小学语文教学中培养学生的质疑解疑能力原稿时间有意识地促发学生反思还有什么疑问打算怎么办或让学生把所学知识运用解决日常生活实际问题。这样在每节课结束时,设法在学生心理上留点余味,激发学生思维的火花,使学生乐于学习自主学习。结束语总而言之,在小学语文课堂教学中,培养学生养成良好的质疑习惯,形成定的质疑能力,从使学生在质疑的过程中找到并形成解决问题的能力,将所学知识运与共享中生成修改的再创造过程。它必须经过反复思考深入研究不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此......”。

3、“.....更是创造性学习不可缺少的个重要组成部分。创设反思机会,旨在训练学生自我质疑,培养其内省能力。如在课堂总结环节,以学生自问作为结尾。问我今天学习了什么懂得了什么还有什么没有弄懂学习今天学习了什么懂得了什么还有什么没有弄懂学习了什么方法它可以用在哪些地方这样,学生经过自我质疑,不仅让学习的新知识得到梳理和升华,而且培养了自我质疑的能力。更要让学生带着更多的问题走出教室,特别是课尾教师应有意识进行延伸,启发学生进步生疑,去挖掘更深层的问题,促进学生深入探讨,不断提出新问题。即在课堂总结后,要留有点思想,让学生掌握教材内容,取决于教师对本课的重难点的把握。在重难点部分恰当设疑,引发学生思考,激发学生主动性,往往会起到事半功倍的效果。例如教学大自然的启示时,我先提问题目说的是大自然的启示,那你能不能从文中找找......”。

4、“.....学会作者表达方法。第,掌握作年级下册桂林山水课中,结尾引用唐代诗人王维周庄河里的诗句舟行碧波上,人在画中游,恰如其分的表达了欣赏桂林山水的感受与心情,在教学中,学生对此句诗的意思不难理解,此时可以引导学生质疑为什么说船行驶在碧波荡漾的江面,人就好像在画中游般究竟是画中的景色美丽还是真实的桂林山水景色美呢,进而引出众人熟知的句话桂林山水甲天下,让学生思路,从质疑文章矛盾写作方法上入手。在小学高年级学段,由于学生语文基础知识掌握更加全面,阅读认知水平的提高,在课堂教学中,为使学生更加深刻地理清文章脉络,了解作者写作思路,提高写作能力,可以采取从质疑文章矛盾写作方法处入手,丰富学生语文学习手段。鼓励学生在质疑中反思,在反思中成长质疑源于终于反省。儿童学习的过程是个体在充分交流在教学中,教师应放下架子,让学生无拘无束地将自己对课文的各种感受和疑问提出来,并积极保护学生的发言......”。

5、“.....教师要多些宽容,要满腔热情地给以鼓励,帮助他们树立积极进取的自信心,以保护学生的问题意识,切忌指责和嘲笑。鼓励学生独立思考,大胆质疑,勇于探索,异想天开,不唯教材,不唯师,甚至可的习惯。教给学生质疑的方法质疑问难是开启学生思维门扉的有效方法。学生要学会质疑,关键是要把握正确的思维角度,教师要正确引导。在小学语文教学中培养学生的质疑解疑能力原稿。给学生创设质疑的情境问题是产生探究动力的源泉。学生带着问题学习才会兴趣盎然,在质疑过程中才能有所发现,有所前进,有所创新。首先教师要根据教学实际内容与学生年生的思维活跃,求知欲望强烈,而小学语文是学生的主要科目,教师在进行语文教学的时候,不但需要帮助学生更好地掌握知识,还应该帮助学生养成良好的质疑习惯,提高学生的质疑能力。在教学中,教师应放下架子,让学生无拘无束地将自己对课文的各种感受和疑问提出来......”。

6、“.....尤其对那些基础较差而提出比较幼稚古怪的问题的学生,教师要多些什么方法它可以用在哪些地方这样,学生经过自我质疑,不仅让学习的新知识得到梳理和升华,而且培养了自我质疑的能力。更要让学生带着更多的问题走出教室,特别是课尾教师应有意识进行延伸,启发学生进步生疑,去挖掘更深层的问题,促进学生深入探讨,不断提出新问题。即在课堂总结后,要留有点时间有意识地促发学生反思还有什么疑问打算怎么办或思路,从质疑文章矛盾写作方法上入手。在小学高年级学段,由于学生语文基础知识掌握更加全面,阅读认知水平的提高,在课堂教学中,为使学生更加深刻地理清文章脉络,了解作者写作思路,提高写作能力,可以采取从质疑文章矛盾写作方法处入手,丰富学生语文学习手段。鼓励学生在质疑中反思,在反思中成长质疑源于终于反省......”。

7、“.....这样在每节课结束时,设法在学生心理上留点余味,激发学生思维的火花,使学生乐于学习自主学习。结束语总而言之,在小学语文课堂教学中,培养学生养成良好的质疑习惯,形成定的质疑能力,从使学生在质疑的过程中找到并形成解决问题的能力,将所学知识运成长质疑源于终于反省。儿童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成修改的再创造过程。它必须经过反复思考深入研究不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此,反思不仅是种良好的学习品格,更是创造性学习不可缺少的个重要组成部分。创设反思机会,旨在训练学生自我质疑,培养其内省能力。如在课堂总结环节,以学生自问作为结尾。问在小学语文教学中培养学生的质疑解疑能力原稿龄心理特点,带着问题进入课堂,营造质疑的课堂氛围。针对教学内容中的重难点,在备课时设计好提出什么问题如何调动学生质疑思考最终如何在质疑中找到解决这些问题的办法与途径......”。

8、“.....通过在教学中创设情境提出问题,营造质疑课堂氛围让学生主动解决问题,有效提高语文课堂效率,从而激发学生的求知欲望,在学习中养成善于思考的习时间有意识地促发学生反思还有什么疑问打算怎么办或让学生把所学知识运用解决日常生活实际问题。这样在每节课结束时,设法在学生心理上留点余味,激发学生思维的火花,使学生乐于学习自主学习。结束语总而言之,在小学语文课堂教学中,培养学生养成良好的质疑习惯,形成定的质疑能力,从使学生在质疑的过程中找到并形成解决问题的能力,将所学知识运学生年龄心理特点,带着问题进入课堂,营造质疑的课堂氛围。针对教学内容中的重难点,在备课时设计好提出什么问题如何调动学生质疑思考最终如何在质疑中找到解决这些问题的办法与途径,获得了什么启发和收获。通过在教学中创设情境提出问题,营造质疑课堂氛围让学生主动解决问题,有效提高语文课堂效率,从而激发学生的求知欲望......”。

9、“.....从质疑课文重难点入手。正确把握文章中心思想,让学生掌握教材内容,取决于教师对本课的重难点的把握。在重难点部分恰当设疑,引发学生思考,激发学生主动性,往往会起到事半功倍的效果。例如教学大自然的启示时,我先提问题目说的是大自然的启示,那你能不能从文中找找,大自然给了我们什么启示啊这个启示是怎么得出来的让学生在讨论容,要满腔热情地给以鼓励,帮助他们树立积极进取的自信心,以保护学生的问题意识,切忌指责和嘲笑。鼓励学生独立思考,大胆质疑,勇于探索,异想天开,不唯教材,不唯师,甚至可以班门弄斧。给学生创设质疑的情境问题是产生探究动力的源泉。学生带着问题学习才会兴趣盎然,在质疑过程中才能有所发现,有所前进,有所创新。首先教师要根据教学实际内容与思路,从质疑文章矛盾写作方法上入手。在小学高年级学段,由于学生语文基础知识掌握更加全面,阅读认知水平的提高,在课堂教学中,为使学生更加深刻地理清文章脉络......”。