1、“.....这些技能知识就是教师在课堂上教授的共同的最基本的知识,即共性的基础。共性与个性的协调发展把我范画的元素照搬下填个色就算是完成了,个班几十本作品仿佛复制粘贴般整齐划,不禁感慨,有够单的。共性与个性的协调发展小学美术教育的基础巩固与想象提升原稿。圆方形和角只是最简单的个例子,在课堂上,画栋房屋,朵花,只兔子都要借助尺子的大有其在,甚至还会有孩子用水彩笔后面的图章敲满整张纸再添添补补就算完事阶段性的美术教学,才能达到提高学生审美,开拓学生眼界的目的。参考文献孔庆著春秋花语江苏教育出版社。再说说另个例子,小学美术课本中有课形形色色的外星人,我把这节课的内容给年级,年级,年级都上了遍,用的是同样的教案,作的是同样的范画,但交上来的作业确是截然不同,年级的作业画了各种各样的外星人,飞的游的爬的都有,还有画星境,规定死故事里各个物体的关系......”。

2、“.....甚至可以请学生来自己规定,然后孩子们依据规定的内容展开创作。这对于低年级来说,我们可以把范围缩的更小点,就针对单个物体,比如说画只蝴蝶,可以先示范最简单的几根线条的蝴蝶,然后在此基础上通过变形夸张拟人想象的手法把这只蝴蝶丰富化,当然共性与个性的协调发展小学美术教育的基础巩固与想象提升原稿物体的关系,当然这种关系越夸张越天马行空越不符合自然规律的越好,甚至可以请学生来自己规定,然后孩子们依据规定的内容展开创作。这对于低年级来说,我们可以把范围缩的更小点,就针对单个物体,比如说画只蝴蝶,可以先示范最简单的几根线条的蝴蝶,然后在此基础上通过变形夸张拟人想象的手法把这只蝴蝶丰富化,当然教师要先进行示范,然在共性基础巩固的同时,还是会有不同的风格显现出来,比如说有孩子喜欢鲜艳的色彩,有的喜欢淡雅的色彩,有的喜欢在线条上下功夫,有的喜欢复杂的装饰性图案传统的教学是教师在讲台上讲......”。

3、“.....画了范画以后,学生依葫芦画瓢,顶多就是在填色方面变变,说不上个性,所以在对基本形和色彩有基本了解的同时,要想办法发掘他们的个性。思维,首先要做的是打破他们的惯性思维,将已有的知识库重新整合,在儿童画的世界里,近大远小屋高人矮动物在太空不能呼吸等等类似的定理是不存在的,那如何才能让中高年级趋于固化的思维跳出常规,变得丰富新奇呢我觉得可以从半开放的故事命题慢慢开始。什么是半开放的故事命题,我是这么认为的,即创设个大致的故事情境,规定死故事里各满了整张画,就算上色了,最喜欢哪个颜色就用哪个颜色。我带过个女孩,因为喜欢粉色,整幅画面不是淡粉色就是桃粉色,连线条的勾勒也是挑了深点的粉色勾线,虽然很温馨很有活力,但免不了单性。年级的教材开始对色彩的明度,冷暖度开始有了系统的教学,我们就要抓紧这个阶段,让学生形成色感,对色彩有定的审美能力......”。

4、“.....将教师所教的知识进行自我的转化,剖析,呈现在自己的画面中,形成自己独有的东西,这种转化代表了每个孩子的不同的审美和思考,这即是小学美术的个性。圆方形和角只是最简单的个例子,在课堂上,画栋房屋,朵花,只兔子都要借助尺子的大有其在,甚至还会有孩子用水彩笔后面的图章敲满整张了解下色彩的渐变美,色彩的对比美,甚至于色彩并不局限于霓虹的绚烂色彩,年级上学期有课黑白灰,这课就可以学习到,简单地用黑白两种颜色,也可以表现出色彩渐变的规律,当然,这就牵扯到图案组合,变形,都是后话,在这里不做细说。个性想象的提升半开放故事命题对于小学生来说,对美的感受和欣赏能力实际上是有限的,但即使想象力再有限共性知识的巩固结构色彩虽然说个性的发展很重要,但美术这门学科有很强的累积性,正如栋栋形态各异的建筑,再金碧辉煌,再美轮美奂,没有地基的支撑,也就是金玉其外,败絮其中的危房罢了......”。

5、“.....这些技能知识就是教师在课堂上教授的共同的最基本的知识,即共性的基础。共性与个性的协调发展的经验得到了成长,但随之而来的,是他们的审美更加趋向现实,这从根本上导致了他们想象力的匮乏。结构,也就是外形,教师要做的是教会学生趋向事实的画法,换句话说就是画得像,随着年龄的增长,容纳的知识量越来越丰富,学生对物体形象的直观感受逐渐淡化,他们学会观察联想,我们就要抓住学生对事物保持有好奇心,会自主观察的这阶段,让能达到提高学生审美,开拓学生眼界的目的。参考文献孔庆著春秋花语江苏教育出版社。摘要艺术,是种美的精神现象,为的是通过创造来表达内心的情感,这是在艺术情感上的笼统的共性。着眼于小学美术教育,何为共性与个性呢为适应信息化时代的需要,小学的美术就是孩子们在教师系统的教学下,学习相同的美术知识技能态度以及形式,画出自己的要彻底打开学生的想象思维......”。

6、“.....将已有的知识库重新整合,在儿童画的世界里,近大远小屋高人矮动物在太空不能呼吸等等类似的定理是不存在的,那如何才能让中高年级趋于固化的思维跳出常规,变得丰富新奇呢我觉得可以从半开放的故事命题慢慢开始。什么是半开放的故事命题,我是这么认为的,即创设个大致的故事了解下色彩的渐变美,色彩的对比美,甚至于色彩并不局限于霓虹的绚烂色彩,年级上学期有课黑白灰,这课就可以学习到,简单地用黑白两种颜色,也可以表现出色彩渐变的规律,当然,这就牵扯到图案组合,变形,都是后话,在这里不做细说。个性想象的提升半开放故事命题对于小学生来说,对美的感受和欣赏能力实际上是有限的,但即使想象力再有限物体的关系,当然这种关系越夸张越天马行空越不符合自然规律的越好,甚至可以请学生来自己规定,然后孩子们依据规定的内容展开创作。这对于低年级来说,我们可以把范围缩的更小点,就针对单个物体,比如说画只蝴蝶......”。

7、“.....然后在此基础上通过变形夸张拟人想象的手法把这只蝴蝶丰富化,当然教师要先进行示范,然,还是会有不同的风格显现出来,比如说有孩子喜欢鲜艳的色彩,有的喜欢淡雅的色彩,有的喜欢在线条上下功夫,有的喜欢复杂的装饰性图案传统的教学是教师在讲台上讲,学生在底下听,画了范画以后,学生依葫芦画瓢,顶多就是在填色方面变变,说不上个性,所以在对基本形和色彩有基本了解的同时,要想办法发掘他们的个性。想要彻底打开学生的想共性与个性的协调发展小学美术教育的基础巩固与想象提升原稿们勤加练习巩固,打好基础。共性与个性的协调发展小学美术教育的基础巩固与想象提升原稿。中高年级的学生相较于低年级的年龄来说,学的多,看的多,懂的也就更多。在低年级时拥对未知世界的想象随着成长变成了观储存了下来,他们的经验得到了成长,但随之而来的,是他们的审美更加趋向现实,这从根本上导致了他们想象力的匮物体的关系......”。

8、“.....甚至可以请学生来自己规定,然后孩子们依据规定的内容展开创作。这对于低年级来说,我们可以把范围缩的更小点,就针对单个物体,比如说画只蝴蝶,可以先示范最简单的几根线条的蝴蝶,然后在此基础上通过变形夸张拟人想象的手法把这只蝴蝶丰富化,当然教师要先进行示范,然建筑,再金碧辉煌,再美轮美奂,没有地基的支撑,也就是金玉其外,败絮其中的危房罢了。美术也同样需要有扎实的技能知识作为支撑,这些技能知识就是教师在课堂上教授的共同的最基本的知识,即共性的基础。中高年级的学生相较于低年级的年龄来说,学的多,看的多,懂的也就更多。在低年级时拥对未知世界的想象随着成长变成了观储存了下来,他了,最喜欢哪个颜色就用哪个颜色。我带过个女孩,因为喜欢粉色,整幅画面不是淡粉色就是桃粉色,连线条的勾勒也是挑了深点的粉色勾线,虽然很温馨很有活力,但免不了单性......”。

9、“.....冷暖度开始有了系统的教学,我们就要抓紧这个阶段,让学生形成色感,对色彩有定的审美能力。比如说让学生了解下原色,了解下色彩的渐变美心世界,表达独有的见解与思想。相同的知识技能态度以及形式即教师所传授的共性的知识,将教师所教的知识进行自我的转化,剖析,呈现在自己的画面中,形成自己独有的东西,这种转化代表了每个孩子的不同的审美和思考,这即是小学美术的个性。共性知识的巩固结构色彩虽然说个性的发展很重要,但美术这门学科有很强的累积性,正如栋栋形态各异了解下色彩的渐变美,色彩的对比美,甚至于色彩并不局限于霓虹的绚烂色彩,年级上学期有课黑白灰,这课就可以学习到,简单地用黑白两种颜色,也可以表现出色彩渐变的规律,当然,这就牵扯到图案组合,变形,都是后话,在这里不做细说。个性想象的提升半开放故事命题对于小学生来说,对美的感受和欣赏能力实际上是有限的,但即使想象力再有限让学生自由发挥......”。