1、“.....浅谈初中文言文教学的误区和途径原稿。在语文落实的串讲,教师为了落实到位讲得清楚,很容易引入较多的古汉语知识,诸如词的活用倒装句式等等,甚至是在现代文阅读教学中已经不再强调的有些语法知识。摘要初中文言文教生的读。这样才能利于学生吟咏玩味,体验情味,发现问题。浅谈初中文言文教学的误区和途径原稿。串讲式教学的不足。串讲式教学,教师句句翻译字字落实,学生几乎没有思浅谈初中文言文教学的误区和途径原稿成了任务,所以整个教学过程就直接指向这目的。有的认为文言文的教学任务就在于语言,对文言文教学目的的理解失之偏颇......”。

2、“.....仅仅如此还不够,还要能读出文言文的情味,就要体会文章表达的情感,描摩语句的运用要在读中发现问题,就要有自己的发现,就要有自己的独立思考,就要在读中文言文教学方法创新文理导航下旬,。王玉辉语文课程与教学论北京北京师范大学出版社,对文言文教学在思想认识上的几点误区。有人认为中学生学习文言文,会翻译就完不可能激发学生主动学习。在诵读中理解书读百遍,其义自见是句大家熟知的老话,但真正重视真正会读能够在读中见义,并不容易。有些教师虽然比较重视读,但常常是为了读而读讲,教师为了落实到位讲得清楚......”。

3、“.....甚至是在现代文阅读教学中已经不再强调的有些语法知识。串讲式教学的不足。串讲式,没有具体明确的目的,没有使读有效地为理解服务,没有在读中感受和表现文言文独有的语言魅力。文言文的诵读,最基本的要求是读准字音句读正确。这和词的理解句的理解都有摘要初中文言文教学存在的误区有是认为文言文的教学目的只在于让学生理解文义是认为文言文的教学任务就在于语言是认为只有串讲才能有实实在在的效果。避免串讲式的文言括的语言训练,可谓石鸟。从种意义上说,初中文言文的教学算不上是语文教学的主要内容,但它对学生语言素养的提高有着重要的影响,所以不能忽视。在新课改的背景下......”。

4、“.....都极为漠视。浅谈初中文言文教学的误区和途径原稿。在语文活动中加深对文言文的理解随着教学形式教学手段的不断创新,语文课堂教学形式教学手段不断创有自己的发现。因此文言文的阅读不仅是用口,更强调要用心,才能感受到字里行间的感情用心,才能发现问题。在教学过程中,教师不仅要让学生有自由诵读的机会,更要指导学,没有具体明确的目的,没有使读有效地为理解服务,没有在读中感受和表现文言文独有的语言魅力。文言文的诵读,最基本的要求是读准字音句读正确。这和词的理解句的理解都有成了任务,所以整个教学过程就直接指向这目的。有的认为文言文的教学任务就在于语言......”。

5、“.....导致文言文教学只关注语言本身即完成由文言文到白话主要内容,但它对学生语言素养的提高有着重要的影响,所以不能忽视。在新课改的背景下,更应该努力探索文言文教学的有效形式。参考文献耿继标诵读中欣赏,体验中升华浅谈中浅谈初中文言文教学的误区和途径原稿该努力探索文言文教学的有效形式。参考文献耿继标诵读中欣赏,体验中升华浅谈中学文言文教学方法创新文理导航下旬,。王玉辉语文课程与教学论北京北京师范大学出版社,成了任务,所以整个教学过程就直接指向这目的。有的认为文言文的教学任务就在于语言,对文言文教学目的的理解失之偏颇......”。

6、“.....这位老师在借助注释初通文义以后,让学生看了段有关峡的录像,比较课文和录像所表现出的形象资料帮助理解文本,又可以在比较中加深对文本的理解,同时又是阅读概效活动,也可以使文言文的教学取得比较理想的效果。不久前,笔者看了段录像,是位老师教学峡这篇课文。这位老师在借助注释初通文义以后,让学生看了段有关峡的录像,比较课新,语文课堂教学活动形式也日益丰富。恰当地运用这些新的教学形式,开展各种有效活动,也可以使文言文的教学取得比较理想的效果。不久前,笔者看了段录像,是位老师教学峡,没有具体明确的目的,没有使读有效地为理解服务,没有在读中感受和表现文言文独有的语言魅力......”。

7、“.....最基本的要求是读准字音句读正确。这和词的理解句的理解都有文的转换,教学过程中常常纠缠于词语细微意义的区别和些古代汉语知识的传授。而对古代汉语独有的语言魅力,学习古代汉语对提高语言素质的价值,文言文中强烈的文言因素文化文言文教学方法创新文理导航下旬,。王玉辉语文课程与教学论北京北京师范大学出版社,对文言文教学在思想认识上的几点误区。有人认为中学生学习文言文,会翻译就完言文教学有以下途径是让学生借助注释和工具书自主学习和合作学习是在通读中理解是在问题的探索中理解是在语文活动中加深对文义的理解由于是句句落实字字落实的串文和录像所表现出的形象资料帮助理解文本......”。

8、“.....同时又是阅读概括的语言训练,可谓石鸟。从种意义上说,初中文言文的教学算不上是语文教学的浅谈初中文言文教学的误区和途径原稿成了任务,所以整个教学过程就直接指向这目的。有的认为文言文的教学任务就在于语言,对文言文教学目的的理解失之偏颇,导致文言文教学只关注语言本身即完成由文言文到白话活动中加深对文言文的理解随着教学形式教学手段的不断创新,语文课堂教学形式教学手段不断创新,语文课堂教学活动形式也日益丰富。恰当地运用这些新的教学形式,开展各种有文言文教学方法创新文理导航下旬,。王玉辉语文课程与教学论北京北京师范大学出版社......”。

9、“.....有人认为中学生学习文言文,会翻译就完学存在的误区有是认为文言文的教学目的只在于让学生理解文义是认为文言文的教学任务就在于语言是认为只有串讲才能有实实在在的效果。避免串讲式的文言文教学有以下途径的空间,要做的就是花时间记忆。单调乏味的教学形式,使学习的内容失去了应有的趣味,严重挫伤了学生学习文言文的积极性,更不可能激发学生主动学习由于是句句落实字字有自己的发现。因此文言文的阅读不仅是用口,更强调要用心,才能感受到字里行间的感情用心,才能发现问题。在教学过程中,教师不仅要让学生有自由诵读的机会,更要指导学,没有具体明确的目的,没有使读有效地为理解服务......”。