1、“.....是个正在成长的人,从教育的角度完全围绕考试内容来进行,语法教学题海战术充斥英语课堂,只以分数论英雄。终结性评价成了淘汰学生的手段,次次考试,次次淘汰,剩下的少数学生中不乏精英,但是还有部分只会考试的书呆子,那么大多数被淘汰下来的学生就被视为是残次品,甚至是废品。这是对人性的否定和摧残观的评价结果对学生产生不良的影响和后果。,包含了诸如作业测验读写等记录了学生成长过程的各种资料,这些过程性资料统统被收集在内,使档案袋变成了没有条理的资料的容器。因此,试验教师要对成长档案袋的内容进行分类管理。,教师通常会采取对学生进行语言描述性评价,或分只会考试的书呆子,那么大多数被淘汰下来的学生就被视为是残次品,甚至是废品。这是对人性的否定和摧残。面对现状,是到了该反思并进行改革的时候了。多元智能理论视角下在高中英语教学中实施形成性评价的实践与探索原稿......”。

2、“.....使学生对英语产生兴趣,在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功的快乐,逐步建立自信,进而促进学生综合运用语言的能力的发展使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平使学校及时了解课程标准的执行空间去发现和认识自己,并且发掘学生的多方面的潜能,而且赋予了学生选择自己将来的发展方向的依据和权利。在对现行教育评价体系反思的基础上,根据多元智能理论尝试在英语教学中实施多元教学评价体系,是对学生未来的负责,对生命的尊重。传统的评价体系追求元化的价值观,强调为学生的个性发展创造空间,要为学生的终身发展奠定基础,这实际上就给高中生评价提出了新的要求。评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是新课程改革目标得以实现的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求......”。

3、“.....通在着很大的缺陷,过分强调终结性评价的作用,直接导致应试教育的病症,已经严重影响了学生的和谐发展。因此,在对现行评价体系的反思基础之上进行形成性评价的试验和探索是具有现实意义的。在高中英语课堂中进行形成性评价实践和探索形成性评价是在教学过程中通过教师观察活了新的要求。评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是新课程改革目标得以实现的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效。通过评价,使学生对英语产生兴趣,在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功的快乐,逐步建记录问卷调查记读书笔记学生自评与互评等形式对学生的学习行为学习能力学习态度和合作精神等进行的持续性评价。形成性评价是在种开放宽松和非正式的氛围中进行的,评价结果可采用描述性评价等级评价或评分等形式来体现,其强调对学生在过程中的表现进行评估......”。

4、“.....这样的评价注重过程实践和体验,能够更好地挖掘学生的潜能。学生是处于发展过程中的人,是个正在成长的人,从教育的角度出评估。关键词多元智能理论形成性评价高中英语教学年,美国哈佛大学著名心理学家提出了多元智能理论。该理论打破了传统的将智力看作是以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合的能力的认识,而认为人的智力是多元的,除了上述两种基本智能以外,还的。关键词多元智能理论形成性评价高中英语教学年,美国哈佛大学著名心理学家提出了多元智能理论。该理论打破了传统的将智力看作是以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合的能力的认识,而认为人的智力是多元的,除了上述两种基本智能以外,还有视相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积极性,极大地降低了外语学习的效率......”。

5、“.....语法教学题海战术充斥英语课堂,只以分数论英雄。终结性评价成了淘汰学生的手段,次次考试,次次淘汰,剩下的少数学生中不乏精英,但是还有记录问卷调查记读书笔记学生自评与互评等形式对学生的学习行为学习能力学习态度和合作精神等进行的持续性评价。形成性评价是在种开放宽松和非正式的氛围中进行的,评价结果可采用描述性评价等级评价或评分等形式来体现,其强调对学生在过程中的表现进行评估。留给学生更大的评价,使学生对英语产生兴趣,在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功的快乐,逐步建立自信,进而促进学生综合运用语言的能力的发展使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平使学校及时了解课程标准的执行验,能够更好地挖掘学生的潜能。学生是处于发展过程中的人,是个正在成长的人,从教育的角度讲,意味着学生是在教育过程中发展起来的......”。

6、“.....高中课程改革方案确立了体现素质教育精神的教育观念,力求从根本上扭转应试教育的局面,既要求学生全面发展,多元智能理论视角下在高中英语教学中实施形成性评价的实践与探索原稿视觉空间智能音乐节奏智能身体运动智能人际交往智能自我内省智能自然观察智能等。依据多元智能理论,我们应该抛弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的应试教育的只强调终结性评价的评价观。多元智能理论视角下在高中英语教学中实施形成性评价的实践与探索原稿评价,使学生对英语产生兴趣,在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功的快乐,逐步建立自信,进而促进学生综合运用语言的能力的发展使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平使学校及时了解课程标准的执行在高中英语教学中,小考小测天天有,还有月考期中期末考,高考更是决定学生命运的大事。无论是学生教师还是家长......”。

7、“.....这种不科学的评价方式只能考查学生对书本知识的记忆掌握,并不能综合地全面地对学生英语能力发展式的氛围中进行的,评价结果可采用描述性评价等级评价或评分等形式来体现,其强调对学生在过程中的表现进行评估。留给学生更大的空间去发现和认识自己,并且发掘学生的多方面的潜能,而且赋予了学生选择自己将来的发展方向的依据和权利。在对现行教育评价体系反思的基础上,觉空间智能音乐节奏智能身体运动智能人际交往智能自我内省智能自然观察智能等。依据多元智能理论,我们应该抛弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的应试教育的只强调终结性评价的评价观。多元智能理论视角下在高中英语教学中实施形成性评价的实践与探索原稿记录问卷调查记读书笔记学生自评与互评等形式对学生的学习行为学习能力学习态度和合作精神等进行的持续性评价。形成性评价是在种开放宽松和非正式的氛围中进行的......”。

8、“.....其强调对学生在过程中的表现进行评估。留给学生更大的况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善。然而,现阶段我们的英语课程评价体系存在着很大的缺陷,过分强调终结性评价的作用,直接导致应试教育的病症,已经严重影响了学生的和谐发展。因此,在对现行评价体系的反思基础之上进行形成性评价的试验和探索是具有现实意强调为学生的个性发展创造空间,要为学生的终身发展奠定基础,这实际上就给高中生评价提出了新的要求。评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是新课程改革目标得以实现的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效。通度讲,意味着学生是在教育过程中发展起来的,是在教师指导下成长起来的。高中课程改革方案确立了体现素质教育精神的教育观念,力求从根本上扭转应试教育的局面,既要求学生全面发展,又强调为学生的个性发展创造空间......”。

9、“.....这实际上就给高中生评价提据多元智能理论尝试在英语教学中实施多元教学评价体系,是对学生未来的负责,对生命的尊重。而应更加看重在教学过程中通过多种渠道多种形式从不同角度对学生在实际生活和学习情境下解决问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力的评价,这样的评价注重过程实践和体多元智能理论视角下在高中英语教学中实施形成性评价的实践与探索原稿评价,使学生对英语产生兴趣,在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功的快乐,逐步建立自信,进而促进学生综合运用语言的能力的发展使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平使学校及时了解课程标准的执行面对现状,是到了该反思并进行改革的时候了......”。