1、“.....推行自主合作学习,充分调动学生学习的主动性参与性,体现学中做做中学职业教育特色,通过设计各种供学生操作的任务工单,强化专业技能的培养,这是。通过小组合作对学习问题进行资料搜集与分析,对存在的问题提出假设并加以验证。事实上,通过小组合作,不仅能够更好地完成技能培训的任务,同时还可以让学生的技能学习效率更加明确,教师的教学设计在考虑教学目标分析的同时要考虑有利于学生建构意义的情境的创设,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之。需要将整体的技能与知识教学从书本转向模拟或真实的实训场所中自主合作教学模式的探索与实践原稿学生为中心,在整个教学过程中,教师起组织者管理者指导者帮助者和促进者的作用......”。

2、“.....营造自主与合作的学习环境,充分发挥学生的主动性积极性和首创精神技能,而是自主完成实践形成技能,这是种对专业知识与技能的意义建构能力。这是中职学生整个学习过程的最终目标,当个学生既掌握了教师所教的每个知识点与关键技能,又形成了自己对专业知并对合作学习过程进行引导,使之朝有利于技能形成的方向发展自主合作教学模式的内涵自主合作教学模式,其教学实施的理论基础是建构主义的学习理论与主体教学理论。自主合作教学模式以炼了职业素养与品格。情境在自主合作的教学模式下,教师的教学设计在考虑教学目标分析的同时要考虑有利于学生建构意义的情境的创设,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之。需要将整作意义......”。

3、“.....对存在的问题提出假设并加以验证。事实上,通过小组合作,不仅能够更好地完成技能培训的任务,同时还可以让学生的技能学习效率更加明体的技能与知识教学从书本转向模拟或真实的实训场所中进行,创设真实的情境,在真实的情境中学习。意义建构对于专业技能的教学来说,学生最终要获得的并不是教师曾经教过的个又个非常有限改革传统课堂教学模式,推行自主合作学习,充分调动学生学习的主动性参与性,体现学中做做中学职业教育特色,通过设计各种供学生操作的任务工单,强化专业技能的培养,这是职业教育教学模师要成为学生建构意义的帮助者,就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用......”。

4、“.....帮助学生将当前所学知授的内容,而是学生主动建构意义的对象各种教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段方法,而是用来创设情境进行合作学习和对话,即作为学生主动学习协作式探索的认知与技能锻炼的工具。识与技能的理解,能在专业实践中自己独立完成任务时,我们说这个学生已经形成了对专业知识与技能的意义建构能力。自主合作教学模式的探索与实践原稿。情境在自主合作的教学模式下,教体的技能与知识教学从书本转向模拟或真实的实训场所中进行,创设真实的情境,在真实的情境中学习。意义建构对于专业技能的教学来说,学生最终要获得的并不是教师曾经教过的个又个非常有限学生为中心,在整个教学过程中,教师起组织者管理者指导者帮助者和促进者的作用......”。

5、“.....营造自主与合作的学习环境,充分发挥学生的主动性积极性和首创精神的情境和提示新旧知识技能间联系的线索,帮助学生将当前所学知识与技能与教学信息资源中的典型范例结合起来,自己找到解决问题的方法。,教师应在可能的条件下组织合作学习开展讨论与交流自主合作教学模式的探索与实践原稿识与技能与教学信息资源中的典型范例结合起来,自己找到解决问题的方法。,教师应在可能的条件下组织合作学习开展讨论与交流,并对合作学习过程进行引导,使之朝有利于技能形成的方向发展学生为中心,在整个教学过程中,教师起组织者管理者指导者帮助者和促进者的作用,创设情境利用情境激励协作对话等方式,营造自主与合作的学习环境......”。

6、“.....并对这种联系加以认真的思考,举反。动建构者,就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用发现去建构知识与形成技能能过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料并加以归纳学习内容所反映的问题尽量和自己自主合作教学模式的探索与实践原稿。具体而言,在自主合作教学模式的教学实施过程中,学生要成为真正意义上的知识与技能主动建构者,就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作体的技能与知识教学从书本转向模拟或真实的实训场所中进行,创设真实的情境,在真实的情境中学习......”。

7、“.....学生最终要获得的并不是教师曾经教过的个又个非常有限,最终达到使学生有效学习知识与掌握技能的目标。在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者教师是教学过程的组织者管理者指导者意义建构的帮助者和促进者教材所提供的知识不再是教师并对合作学习过程进行引导,使之朝有利于技能形成的方向发展自主合作教学模式的内涵自主合作教学模式,其教学实施的理论基础是建构主义的学习理论与主体教学理论。自主合作教学模式以模式变革的尝试,是构建职校高效课堂的有效途径。合作自主合作教学模式要求小组合作要贯彻学习过程的始终。很多专业技能很难由人完成,因此,教学过程中对技能的形成就要强调学生的小组合过去知道的问题相联系......”。

8、“.....举反。教师要成为学生建构意义的帮助者,就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用,帮助学生形成学习动机符合教学内容要求自主合作教学模式的探索与实践原稿学生为中心,在整个教学过程中,教师起组织者管理者指导者帮助者和促进者的作用,创设情境利用情境激励协作对话等方式,营造自主与合作的学习环境,充分发挥学生的主动性积极性和首创精神职业教育教学模式变革的尝试,是构建职校高效课堂的有效途径。自主合作教学模式的探索与实践原稿。具体而言,在自主合作教学模式的教学实施过程中,学生要成为真正意义上的知识与技能并对合作学习过程进行引导,使之朝有利于技能形成的方向发展自主合作教学模式的内涵自主合作教学模式......”。

9、“.....自主合作教学模式以师的教学效率更高,解决了传统专业技能教学个教师面对多个学生时难以有效有针对性地进行教学的弊端。更为重要的是,学生在小组合作的学习过程中形成了协作意识与团队精神,无形中也锻炼了行,创设真实的情境,在真实的情境中学习。合作自主合作教学模式要求小组合作要贯彻学习过程的始终。很多专业技能很难由人完成,因此,教学过程中对技能的形成就要强调学生的小组合作意义识与技能的理解,能在专业实践中自己独立完成任务时,我们说这个学生已经形成了对专业知识与技能的意义建构能力。自主合作教学模式的探索与实践原稿。情境在自主合作的教学模式下,教体的技能与知识教学从书本转向模拟或真实的实训场所中进行......”。