1、“.....其次,作为教材编者也应听从线教师的心,初的小说教学与初小说教学目标样,考试考题也样,这怎么可能呢致使目标没有层次,教学没有层次,也违背了教学规律导致教师操作起来盲目性增大了,针对性没有了。学生学习起来,难度增加了,不符合客观规律。对此,建议修改初中阅读写作教学的相关目标,体现教学的层次性。道学生接受认识事物有个由浅入深循序渐进的过程,如果违背了这个规律,违背了学生认知年龄的特点,那么教学的预期目标就无从达成。我们来看义务教育语文课程标准中有关初中阅读写作的目标欣赏文学作品有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然社会人生的有益启示,育语文课程标准按单元分主题编写,但从整体看仍然缺乏必要的层次性。例如说明文的编写应分层次,并配有知识短文......”。

2、“.....教师在钻研教材处理教材的过程中要放得开收得住,整体设置初中阶段的目标,最终达成整体目标。比如议论文的教学,在初阶段的目标就是准确把握议论文的论点,初阶段的目标就是理解论证方法,初阶段目标就是探究论证过程及议论文的结构特点。过于笼统。我们知道义务教育语文课程标准是编者教师的总纲,如果这个总纲体现出了层次,那么编者教师才能更好地实践这个层次性。我们知道学生接受认识事物有个由浅入深循序渐进的过程,如果违背了这个规律,违背了学生认知年龄的特点,那么教学的预期目标就无从达成。我们来看义使用教材,打破教学参考的条框束缚,创造性地使用教材,教出层次来,教出特点来。作为线的教师要大胆应用教材,使各年级的教学体现层次性,最后达成整体目标。在现实的教学实践中,广大线教师忙于备课上课还有批改作业,不能深入钻研教材......”。

3、“.....不敢超越雷池步,也是初理解小说的情节结构线索的特点,能够创造性地复述故事初年级的目标感知人物形象,分析人物形象的特点,并结合具体的社会环境自然环境分析造物性格的特点的原因初年级的目标就以理解文章主旨和感知语言特点为重点。这样分层次设置目标,便于教师教学,也便于学生理解接受要求过于笼统,又没有层次性,对于初中年的教学起不到指导作用。应分年级具体细化文学作品的教学目标。例如在现实的教学实践中,初的小说教学与初小说教学目标样,考试考题也样,这怎么可能呢致使目标没有层次,教学没有层次,也违背了教学规律导致教师操作起来盲目性增大了特别是在初阶段,要加强综合性,使学生由部分到整体由感性上升为理性,使学生情感受到熏陶道德得到培养认识得到升华,为学生的语文素养奠定良好的知识基础情感道德基础。这是学生成长的根基,也是教学的落脚点。初中语文课程标准中有关阅读写作目标没有体现层次性的要求......”。

4、“.....科学建构初中语文教学的层次性需要课程标准的设计者精心分层次分年级设计出既切合学生学习又便于教师教学更便于编者编写的课程目标,而不是笼统的不分层次的。应组织有关专家学者线教师对当前课程目标分层次分年级设置具体目标。其次,作为教材编者也应听从线教师的心段目标就是探究论证过程及议论文的结构特点。大胆使用教材,重组教材,分层次实现综合目标,需要教师在教学过程中付出大量艰苦工作。教师只有分解了目标,又把这些目标有机统起来加以落实,才能形成自己的教学特点,也才能形成教学的个性。作为线从事教学多年的我深有体会,备课标地进行语文教学,结果教师教得很累,学生学习语文失去了应有的兴趣,这和语文教学缺乏应有的层次性教师缺乏必要的自主性有很大关系。只有发挥教师本人的主观能动性创造性,设计出科学合理的教学层次目标,我们的语文教学才会走出困境。科学建构初中语文教学的层次性原稿......”。

5、“.....初步领悟作品的内涵,从中获得对自然社会人生的有益启示,对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验品味作品中富于表现力的语言。课本的编者也应力求体现初中语文教学的层次性。现行的教材,依据义务特别是在初阶段,要加强综合性,使学生由部分到整体由感性上升为理性,使学生情感受到熏陶道德得到培养认识得到升华,为学生的语文素养奠定良好的知识基础情感道德基础。这是学生成长的根基,也是教学的落脚点。初中语文课程标准中有关阅读写作目标没有体现层次性的要求,目标设语文教学不能体现层次性的又重要原因。教师在钻研教材处理教材的过程中要放得开收得住,整体设置初中阶段的目标,最终达成整体目标。比如议论文的教学,在初阶段的目标就是准确把握议论文的论点,初阶段的目标就是理解论证方法,初阶段目标就是探究论证过程及议论文的结构特点。统的不分层次的......”。

6、“.....其次,作为教材编者也应听从线教师的心声,科学编写教材,使我们的教材具有高水平,这样的教材才能成为教师学生热爱的好教材,这是广大语文教师的热切期盼。作为线的语文教师,定要大胆创造性科学建构初中语文教学的层次性原稿是按教科书教学参考书的目标,每天每月漫无目标地进行语文教学,结果教师教得很累,学生学习语文失去了应有的兴趣,这和语文教学缺乏应有的层次性教师缺乏必要的自主性有很大关系。只有发挥教师本人的主观能动性创造性,设计出科学合理的教学层次目标,我们的语文教学才会走出困语文教学不能体现层次性的又重要原因。教师在钻研教材处理教材的过程中要放得开收得住,整体设置初中阶段的目标,最终达成整体目标。比如议论文的教学,在初阶段的目标就是准确把握议论文的论点,初阶段的目标就是理解论证方法,初阶段目标就是探究论证过程及议论文的结构特点。教材,只是照本宣科,不敢超越雷池步......”。

7、“.....教师在钻研教材处理教材的过程中要放得开收得住,整体设置初中阶段的目标,最终达成整体目标。比如议论文的教学,在初阶段的目标就是准确把握议论文的论点,初阶段的目标就是理解论证方法,初自然环境分析造物性格的特点的原因初年级的目标就以理解文章主旨和感知语言特点为重点。这样分层次设置目标,便于教师教学,也便于学生理解接受。特别是在初阶段,要加强综合性,使学生由部分到整体由感性上升为理性,使学生情感受到熏陶道德得到培养认识得到升华,为学生泽东在实践论中指出认识实践再认识再实践,这样经过多次的反复,才能形成正确的理论。理论又要受到实践的检验,方可指导实践。作为线的教师要大胆应用教材,使各年级的教学体现层次性,最后达成整体目标。在现实的教学实践中,广大线教师忙于备课上课还有批改作业,不能深入钻研特别是在初阶段,要加强综合性,使学生由部分到整体由感性上升为理性......”。

8、“.....为学生的语文素养奠定良好的知识基础情感道德基础。这是学生成长的根基,也是教学的落脚点。初中语文课程标准中有关阅读写作目标没有体现层次性的要求,目标设大胆使用教材,重组教材,分层次实现综合目标,需要教师在教学过程中付出大量艰苦工作。教师只有分解了目标,又把这些目标有机统起来加以落实,才能形成自己的教学特点,也才能形成教学的个性。作为线从事教学多年的我深有体会,备课只是按教科书教学参考书的目标,每天每月漫无使用教材,打破教学参考的条框束缚,创造性地使用教材,教出层次来,教出特点来。作为线的教师要大胆应用教材,使各年级的教学体现层次性,最后达成整体目标。在现实的教学实践中,广大线教师忙于备课上课还有批改作业,不能深入钻研教材,只是照本宣科,不敢超越雷池步,也是初心声,科学编写教材,使我们的教材具有高水平,这样的教材才能成为教师学生热爱的好教材......”。

9、“.....作为线的语文教师,定要大胆创造性地使用教材,打破教学参考的条框束缚,创造性地使用教材,教出层次来,教出特点来。这是课标中有关阅读文学作品的要求。这语文素养奠定良好的知识基础情感道德基础。这是学生成长的根基,也是教学的落脚点。科学建构初中语文教学的层次性原稿。综上所述,科学建构初中语文教学的层次性需要课程标准的设计者精心分层次分年级设计出既切合学生学习又便于教师教学更便于编者编写的课程目标,而不是笼科学建构初中语文教学的层次性原稿语文教学不能体现层次性的又重要原因。教师在钻研教材处理教材的过程中要放得开收得住,整体设置初中阶段的目标,最终达成整体目标。比如议论文的教学,在初阶段的目标就是准确把握议论文的论点,初阶段的目标就是理解论证方法,初阶段目标就是探究论证过程及议论文的结构特点。比如初中语文教学中小说的教学就可以针对各年级学生的认知特点和文体特点来设置具体可行的目标......”。