1、“.....世纪著名的物理化学家思想家波兰尼揭示了人类的知识不仅有可用言语表达的显性知识,还有难以用言语表达的缄默知识,即我们所认识的多于我们所观学生观人才观师生观课程观等。首先,在培训内容上教师培训就是转变观念,而要转变观念就是要学习新的理论。培训重视的是教育理想世界的构建而不是对教育现实世界的探询。其次,在培训方式上培训经常采傅统先译确定性的寻求关于知行关系的研究上海人民出版社,。陈向明编著参与中学习与行动参与式方法培训指南北京教育科学出版社,。顾泠沅等编著教师在教育行动中成长全球教育展望,对首先关键要教师的教育观念是如何转变的原稿们之间是双向互动的。缘此,教师培训应突出和加大实践的成分,强调教师的自我反思和对外合作......”。

2、“.....内化阶段当教师习得种理论后,要把这种外在的所倡导的理,必须借助于教师的反思。研究表明,教师真正的成长既不在岗前培训,也不在于过程中的脱产培训,教师能力的显著提高是在教学实践中,离开了具体的教学实践,教师是不可能很好地成长起来的。只有把研究在育科学出版社,。顾泠沅等编著教师在教育行动中成长全球教育展望,摘要教师教育观念的转变并不是个单纯的认识过程,它具有实践的性格并需要情感的介入。而观念与教学行为之间也不是单向的线性关系,想家波兰尼揭示了人类的知识不仅有可用言语表达的显性知识,还有难以用言语表达的缄默知识,即我们所认识的多于我们所能告诉的。缄默的教育知识同样存在每个教师的知识体系里,并体现在教师的教学行为中日常化持续化......”。

3、“.....摘要教师教育观念的转变并不是个单纯的认识过程,它具有实践的性格并需要情感的介入。而观念与教学行为之间也不是单向的线性关系,它们之间是双向互这些缄默的教育知识形成了教师隐性的教育观念。它是教师解释教育现象规范自己的教育实践解决教育问题的个内隐的解释性框架。如何使那些习而不察的教育观念显性化,如何转变那些传统的陈旧的隐性的教育观内化阶段当教师习得种理论后,要把这种外在的所倡导的理论转化为自己所使用的理论,还有个内化的过程,这需要教师自己的不断实践探索和相互研讨。自觉化阶段所倡导的理论不能对教学实践产生直接的影响改革或课程改革的认可和接受程度直接影响到教师教育观念能否转变,能在多大程度上转变。教师的教育观念是如何转变的原稿。教师教育观念转变过程的样态描述......”。

4、“.....还是教育的理念并不必然地导致相应教学行为的出现,这其间需要学校创设相应的环境并建立相应的机制,惟其如此,新理念指导的教师教学行为才能自觉化日常化持续化。教师教育观念转变过程的样态描述。无论是教师教培训与教学实践融为体,才能持续有效地促进教师的专业成长。教师培训模式必须从院校培训走向校本培训。培训从院校走向校本,从更深层次的角度来看,它是教师培训模式的根本性变革。参考文献美约翰杜威这些缄默的教育知识形成了教师隐性的教育观念。它是教师解释教育现象规范自己的教育实践解决教育问题的个内隐的解释性框架。如何使那些习而不察的教育观念显性化,如何转变那些传统的陈旧的隐性的教育观们之间是双向互动的。缘此,教师培训应突出和加大实践的成分,强调教师的自我反思和对外合作......”。

5、“.....内化阶段当教师习得种理论后,要把这种外在的所倡导的理本,从更深层次的角度来看,它是教师培训模式的根本性变革。参考文献美约翰杜威著傅统先译确定性的寻求关于知行关系的研究上海人民出版社,。陈向明编著参与中学习与行动参与式方法培训指南北京教教师的教育观念是如何转变的原稿念向教学行为的转化以及教学行为的实质性改善,都是非常复杂的,其间要经历习得阶段通过校外培训专家讲座自己的理论学习等多种途径,教师往往会获得许多新的教育观念,要习得这些概念观点理论是非常容易们之间是双向互动的。缘此,教师培训应突出和加大实践的成分,强调教师的自我反思和对外合作,培训模式应实现从院校培训向校本培训的根本转变。内化阶段当教师习得种理论后......”。

6、“.....同时还需要教师情感的介入。具体地说,观念的形成过程,以及从观念到教学行为的转变之间更多地渗透了情感的因素,尤其是教师对教架。如何使那些习而不察的教育观念显性化,如何转变那些传统的陈旧的隐性的教育观念,必须借助于教师的反思。研究表明,教师真正的成长既不在岗前培训,也不在于过程中的脱产培训,教师能力的显著提高是观念本身的转变,还是教育观念向教学行为的转化以及教学行为的实质性改善,都是非常复杂的,其间要经历习得阶段通过校外培训专家讲座自己的理论学习等多种途径,教师往往会获得许多新的教育观念,要习得这些缄默的教育知识形成了教师隐性的教育观念。它是教师解释教育现象规范自己的教育实践解决教育问题的个内隐的解释性框架......”。

7、“.....如何转变那些传统的陈旧的隐性的教育观转化为自己所使用的理论,还有个内化的过程,这需要教师自己的不断实践探索和相互研讨。自觉化阶段所倡导的理论不能对教学实践产生直接的影响,只有内化的教育理念才能实质性地指导教师的教学行为,但内育科学出版社,。顾泠沅等编著教师在教育行动中成长全球教育展望,摘要教师教育观念的转变并不是个单纯的认识过程,它具有实践的性格并需要情感的介入。而观念与教学行为之间也不是单向的线性关系,响,只有内化的教育理念才能实质性地指导教师的教学行为,但内化的理念并不必然地导致相应教学行为的出现,这其间需要学校创设相应的环境并建立相应的机制,惟其如此,新理念指导的教师教学行为才能自觉教学实践中,离开了具体的教学实践......”。

8、“.....只有把研究在职培训与教学实践融为体,才能持续有效地促进教师的专业成长。教师培训模式必须从院校培训走向校本培训。培训从院校走向教师的教育观念是如何转变的原稿们之间是双向互动的。缘此,教师培训应突出和加大实践的成分,强调教师的自我反思和对外合作,培训模式应实现从院校培训向校本培训的根本转变。内化阶段当教师习得种理论后,要把这种外在的所倡导的理告诉的。缄默的教育知识同样存在每个教师的知识体系里,并体现在教师的教学行为中,这些缄默的教育知识形成了教师隐性的教育观念。它是教师解释教育现象规范自己的教育实践解决教育问题的个内隐的解释性育科学出版社,。顾泠沅等编著教师在教育行动中成长全球教育展望,摘要教师教育观念的转变并不是个单纯的认识过程......”。

9、“.....而观念与教学行为之间也不是单向的线性关系,的方式就是灌输,就是专家把那些好的新的教育理念注入到教师的大脑中,这样似乎教师会有新观念。最后看培训的结果培训中那些好的新的思想理论理念很难扎根于教师的教学实践。教师的教育观念是如何转变的转变教育观念的质疑所谓观念,般是指客观现实事物在人的意识中的反映。而教师教育观念,是教师在教育教学中形成的对相关教育现象,特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识,其具体内容包括教育价培训与教学实践融为体,才能持续有效地促进教师的专业成长。教师培训模式必须从院校培训走向校本培训。培训从院校走向校本,从更深层次的角度来看,它是教师培训模式的根本性变革。参考文献美约翰杜威这些缄默的教育知识形成了教师隐性的教育观念......”。