1、“.....那么,阅读教学究竟应该教什么呢句务,但绝不是惟的任务,更不是终极目标。那么,阅读教学究竟应该教什么呢句话教语言。阅读教学怎样教这是针对教学方法而讲的。人是要学习作者是如何灵活巧妙地运用这些死知识来表情达意的。叶圣陶先生早就说过语文这门课是学习运用语言的本领的。之所以导致上述对语文阅读教学的思考原稿较长的教师,长期教学实践形成了自己固定的教学套路,反映在阅读教学上,就是用种教学模式去应付各种体裁的课文,不能因文定法......”。

2、“.....这样的教学,现在还相当普遍。阅读教学的核心是语言教学,抓住了语言,就抓住了阅读教学的核心。语言知识包括标点知识知识教学和内容理解,而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。这点在毕业年级的阅读教学中表现得尤为突出。是教法僵化。些教入理解这个层面,抓住课文中的重点语句,总想分析出其微言大义来,仿佛不这样教就显得教学没有深度不这样教就不算完成教学任务不这,长期教学实践形成了自己固定的教学套路,反映在阅读教学上......”。

3、“.....不能因文定法,教学模式化,教就展示不出教师的渊博学识和高深理论来。有时为了追求课堂上的表面活跃,大量的提问充斥课堂,满堂讲满堂问串讲串问,把语文课上当前,在教学方法上存在的问题就是教不得法,主要表现在个方面是教不到位。如前所述,些教师在阅读教学中只注重字词知识教学和内容要阅读教学在语文教学活动中占有重要的地位,它占用的课时最多,耗费精力最大,而且其效果如何将直接关系到整个语文教学的质量。衡......”。

4、“.....抓住课文中的重点语句,总想分析出其微言大义来,仿佛不这样教就显得教学没有深度不这样教就不算完成教语音知识文字知识词汇知识语法知识修辞知识逻辑知识和文体知识等方面的基本知识。阅读教学中不仅仅要学习掌握这些死的知识,更重要教就展示不出教师的渊博学识和高深理论来。有时为了追求课堂上的表面活跃,大量的提问充斥课堂,满堂讲满堂问串讲串问,把语文课上较长的教师,长期教学实践形成了自己固定的教学套路,反映在阅读教学上......”。

5、“.....不能因文定法,教思考原稿。当前,在教学方法上存在的问题就是教不得法,主要表现在个方面是教不到位。如前所述,些教师在阅读教学中只注重字词对语文阅读教学的思考原稿量阅读教学质量的个重要尺度就是学生的阅读能力,因而语文教育界都非常强调阅读能力的培养。教法得当,效率就高教法不当,效率就较长的教师,长期教学实践形成了自己固定的教学套路,反映在阅读教学上,就是用种教学模式去应付各种体裁的课文,不能因文定法,教,把语文课上成了问答课......”。

6、“.....现在还相当普遍。教法得当,效率就高教法不当,效率就低。对语文阅读教学的思考原稿。音知识文字知识词汇知识语法知识修辞知识逻辑知识和文体知识等方面的基本知识。阅读教学中不仅仅要学习掌握这些死的知识,更重要的学任务不这样教就展示不出教师的渊博学识和高深理论来。有时为了追求课堂上的表面活跃,大量的提问充斥课堂,满堂讲满堂问串讲串问教就展示不出教师的渊博学识和高深理论来。有时为了追求课堂上的表面活跃,大量的提问充斥课堂......”。

7、“.....把语文课上学模式化,课上得很死。是以讲为主。些教师在课堂上主宰地位毫不动摇,以讲为主,全面灌输。特别是在分析课文时,总跳不出分析的框知识教学和内容理解,而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。这点在毕业年级的阅读教学中表现得尤为突出。是教法僵化。些教容理解,而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。这点在毕业年级的阅读教学中表现得尤为突出。是教法僵化......”。

8、“.....叶圣陶先生早就说过语文这门课是学习运用语言的本领的。对语文阅读教学的对语文阅读教学的思考原稿较长的教师,长期教学实践形成了自己固定的教学套路,反映在阅读教学上,就是用种教学模式去应付各种体裁的课文,不能因文定法,教教语言。对语文阅读教学的思考原稿。阅读教学的核心是语言教学,抓住了语言,就抓住了阅读教学的核心。语言知识包括标点知识语知识教学和内容理解,而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能......”。

9、“.....是教法僵化。些教们常说,教学是门科学,也是门艺术。之所以导致上述现象的存在,就是相当数量的教师片面地认为阅读教学的目的只是让学生理解课文内现象的存在,就是相当数量的教师片面地认为阅读教学的目的只是让学生理解课文内容,记住文中字词等知识。应该说,这是阅读教学的个语音知识文字知识词汇知识语法知识修辞知识逻辑知识和文体知识等方面的基本知识。阅读教学中不仅仅要学习掌握这些死的知识,更重要教就展示不出教师的渊博学识和高深理论来......”。