1、“.....形成自于驾驭趣味性,讲课生动,富有情趣,引人入胜有的精于教学巧安排,课堂设计合理巧妙,严实无缝,富有思辨性有的精于在课堂上统教学双方的思维活动,活跃师生之间的感情交流,不仅能用目光组织教学,而且能够了解掌握学生的接从存在。我们要在般教学规律的指导下又不限于法拘于式,在共同探讨共性的同时又明教无定法之理,保持教学的个性化新方法是在借鉴以往教学方法的基础上总结出来的,有给人耳目新的感觉但是新方法是在定条件下试出来的,必然意之中,达到了预期的教学目的。另位却不擅长朗诵,他虽然惊服前者精湛的朗诵艺术,却不去东施效颦,而是从自己的实际出发,找出了条既能达到同教学目的又能使自己的特长得以发挥的蹊径采取启发诱导伴之以恰当的板书的教法。结果选择正确的教学方法，形成自己的教学风格原稿朗诵艺术,却不去东施效颦,而是从自己的实际出发......”。

2、“.....结果,不仅是学生进入了那个意境,收到异曲同工之效,而且让学生体味出作者遣注意研究别人采用这种方法的道理,并结合自己的实际,看看是否适合自己,应学习什么怎样学习。同样的教学内容,采用同样的教学方法,却因为每个教师的教学实际不同,会产生截然不同的教学效果。相反,同样的教学内容,根据每个教。教前,他们起备课,致认为,教这课,必须使学生情感上得到陶冶知识上得到启迪。位教师善于朗诵,于是充分运用朗诵的艺术,把学生领进作品所描绘的诗情画意之中,达到了预期的教学目的。另位却不擅长朗诵,他虽然惊服前者精湛的和独特的教学风格。要形成自己的教育风格,教师首先要了解自己。不知其人,何来如其人之课要细致地了解下你这个人的思想性格语言知识结构等。俗话说寸有所长,尺有所短,每个教师都有自己的长处自己的优势,即使你的基础条件较的。例如......”。

3、“.....有的教师深谙好不如妙,妙不入迷的道理,擅长于驾驭趣味性,讲课生动,富有情趣,引人入胜有的精于教学巧安排,课堂设计合理巧妙,严实无缝,富有思辨性有的精于在课堂上统教学双方的思维活动,活跃差,也不会无是处。因此,要根据自己的特点,发挥自己的优势。在学习别人成功的经验时,切勿混淆了借鉴与照搬的界限,抛弃了个人的特点和优势,以至于落个邯郸学步的结局。教学方法不是个单纯的方法的问题,采用种教学方法,必须作为新教师,应该对前人多种行之有效的教学方法有所了解有所实践有所研究,才可能在继承的基础上吸收更多种教学法的优点为我所用,才可能突破旧的模式,探索适合自己教学个性和特定环境条件的新方法。选择正确的教学方法,形成自课,他照样画葫芦,照搬优秀教师的课例,可是效果不佳,课时计划只完成了半。那位老师在回答他的质疑时说自己的衬衫穿着最贴身嘛,为什么同种方法......”。

4、“.....保持教学的个性化我们都知道个很简单的道理,任何方法总是在定条件下才起作用。不同教学水平的教师,面对不同学习基础不同心理受不同环境影响的学生,在此使用的有效方法在彼就不定灵验了。因此,教无师的实际采用不同的教学方法,都能产生良好的效果。有两位教师同教篇课文。教前,他们起备课,致认为,教这课,必须使学生情感上得到陶冶知识上得到启迪。位教师善于朗诵,于是充分运用朗诵的艺术,把学生领进作品所描绘的诗情画差,也不会无是处。因此,要根据自己的特点,发挥自己的优势。在学习别人成功的经验时,切勿混淆了借鉴与照搬的界限,抛弃了个人的特点和优势,以至于落个邯郸学步的结局。教学方法不是个单纯的方法的问题,采用种教学方法,必须朗诵艺术,却不去东施效颦,而是从自己的实际出发......”。

5、“.....结果,不仅是学生进入了那个意境,收到异曲同工之效,而且让学生体味出作者遣应学习什么怎样学习。同样的教学内容,采用同样的教学方法,却因为每个教师的教学实际不同,会产生截然不同的教学效果。相反,同样的教学内容,根据每个教师的实际采用不同的教学方法,都能产生良好的效果。有两位教师同教篇课文选择正确的教学方法，形成自己的教学风格原稿功的经验,而忽略了自己的实际,没有形成个人独特的教学风格。用那位优秀老师的话就是,没有穿上自己的衬衫。选择正确的教学方法,形成自己的教学风格原稿。实践证明,教和学双边活动的复杂性决定了教学不能仅仅依赖于种教朗诵艺术,却不去东施效颦,而是从自己的实际出发,找出了条既能达到同教学目的又能使自己的特长得以发挥的蹊径采取启发诱导伴之以恰当的板书的教法。结果,不仅是学生进入了那个意境......”。

6、“.....而且让学生体味出作者遣证明,教和学双边活动的复杂性决定了教学不能仅仅依赖于种教法。有位青年教师,虚心好学,很注意听老教师的课,但有时把注意力过多地放在单纯模仿他人的教学方法上,把别人的整个教学过程乃至板书内容都记在自己的脑海里。次上,何来如其人之课要细致地了解下你这个人的思想性格语言知识结构等。俗话说寸有所长,尺有所短,每个教师都有自己的长处自己的优势,即使你的基础条件较差,也不会无是处。因此,要根据自己的特点,发挥自己的优势。在学习别人定法这句话是有道理的。作为新教师,应该对前人多种行之有效的教学方法有所了解有所实践有所研究,才可能在继承的基础上吸收更多种教学法的优点为我所用,才可能突破旧的模式,探索适合自己教学个性和特定环境条件的新方法。实践差,也不会无是处。因此,要根据自己的特点,发挥自己的优势。在学习别人成功的经验时,切勿混淆了借鉴与照搬的界限......”。

7、“.....以至于落个邯郸学步的结局。教学方法不是个单纯的方法的问题,采用种教学方法,必须词造句之精妙。当然,寻求自己的教学风格,决不是把教学的般规律即些共性的东西撇开。实际上,否定违背了教学的般规律总的原则,个人的风格也就无从发挥无从存在。我们要在般教学规律的指导下又不限于法拘于式,在共同探讨共性的。教前,他们起备课,致认为,教这课,必须使学生情感上得到陶冶知识上得到启迪。位教师善于朗诵,于是充分运用朗诵的艺术,把学生领进作品所描绘的诗情画意之中,达到了预期的教学目的。另位却不擅长朗诵,他虽然惊服前者精湛的自己的教学风格原稿。我们都知道个很简单的道理,任何方法总是在定条件下才起作用。不同教学水平的教师,面对不同学习基础不同心理受不同环境影响的学生,在此使用的有效方法在彼就不定灵验了。因此,教无定法这句话是有道理成功的经验时......”。

8、“.....抛弃了个人的特点和优势,以至于落个邯郸学步的结局。教学方法不是个单纯的方法的问题,采用种教学方法,必须注意研究别人采用这种方法的道理,并结合自己的实际,看看是否适合自己,选择正确的教学方法，形成自己的教学风格原稿朗诵艺术,却不去东施效颦,而是从自己的实际出发,找出了条既能达到同教学目的又能使自己的特长得以发挥的蹊径采取启发诱导伴之以恰当的板书的教法。结果,不仅是学生进入了那个意境,收到异曲同工之效,而且让学生体味出作者遣状况,知道下步该如何进行还有的善于运用比较分析法,使学生在比较中得出正确的结论等等。我们发现,凡是教学中取得成功的优秀教师都具有自己的教学思想和独特的教学风格。要形成自己的教育风格,教师首先要了解自己。不知其人。教前,他们起备课,致认为,教这课,必须使学生情感上得到陶冶知识上得到启迪。位教师善于朗诵,于是充分运用朗诵的艺术......”。

9、“.....达到了预期的教学目的。另位却不擅长朗诵,他虽然惊服前者精湛的在适宜的条件下才起作用。因此,不切实际而过分推崇种教学方法,不顾实际的生搬硬套,其结果只能是有害的。选择正确的教学方法,形成自己的教学风格原稿。例如,在实际教学中,有的教师深谙好不如妙,妙不入迷的道理,擅长,不仅是学生进入了那个意境,收到异曲同工之效,而且让学生体味出作者遣词造句之精妙。当然,寻求自己的教学风格,决不是把教学的般规律即些共性的东西撇开。实际上,否定违背了教学的般规律总的原则,个人的风格也就无从发挥无师的实际采用不同的教学方法,都能产生良好的效果。有两位教师同教篇课文。教前,他们起备课,致认为,教这课,必须使学生情感上得到陶冶知识上得到启迪。位教师善于朗诵,于是充分运用朗诵的艺术,把学生领进作品所描绘的诗情画差,也不会无是处。因此,要根据自己的特点,发挥自己的优势......”。