1、“.....‛好有人认为自主学习应把时间交给学生,让学生自学,教师的职责只是维持纪律,或者根据教材重难点抛出几个问题或观点,然后让学生自学自练背诵记忆,这样可以充分发挥爱,似乎缺了它就不能突显学生的主体地位,不能培养学生的合作能力。确实,合作能力非常重要。小组讨论合作学习是培养学生与人合作的最好渠道,它既能弥补教师难以面向众多学生的教学不足,获得较好的教题却越来越偏,以至于在知识的生成层面上效果不大。于永正曾说‚教师在组织各方面的活动时,定要围绕主题来进行,而且要及时调控,使活动做到形散而神不散,从而使知识能力情感态度和课堂气氛相统。‛也新课改下语文课堂教学存在的问题与反思原稿探究价值的贬损和摧毁,从而导致探究的浅层化和庸俗化。新课改中存在的问题‚对话‛变成‚问答‛......”。

2、“.....‚知不知‛‚是不是‛‚对不对‛‚怎么样‛‚好不好‛之类的毫无启的问题与反思原稿。其实,新课程背景下的学习方式既要与时俱进,又要批判地继承,而不是简单刻板地转换种教学方式。有人认为新课程教学的课堂气氛定要活跃,这观点使得教师千方百计地调节课堂气氛但是,并不是所有的学科知识都适合探究性学习方式,那种体现事物名称概念事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究,仅靠听讲阅读理解等方式就能掌握。无需探究考究的偏要去探究考究,这只能是对追求课堂小组合作学习这形式,对小组合作学习的目的时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问,无论难易,甚至些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间又没保证,有时学生还没有进入合作学习的事先设计好的套子里......”。

3、“.....才肯罢休。‚泛化‛。本次课程改革大力倡导在各种教学中,面向全体学生,开展多样化的探究性学习。但是,并不是所有的学科知识都适合探究性学习方式,那种体现事物名状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是个引导者而是个仲裁者,教师只是按照既定的教学计划和教学设计,把学生往事先设计好的教学框架里赶。新课改下语文课堂教学存在新课改中存在的问题‚对话‛变成‚问答‛。把传统的‚满堂灌‛变为‚满堂问‛,‚知不知‛‚是不是‛‚对不对‛‚怎么样‛‚好不好‛之类的毫无启发性的问题充斥课堂,方面把整体性教学内容肢解得支离破‚放羊式‛,这样做,学生表面上获得了自主的权利,可实际上并没有实现真正的自主。关键词新课改语文课堂问题反思我们在新课程改革中做了大量的工作......”。

4、“.....素质教育的精神在教学工作中得到动,实质上是用提问的方式去‚灌‛,直到学生钻进教师事先设计好的套子里,使之‚就范‛,才肯罢休。关键词新课改语文课堂问题反思我们在新课程改革中做了大量的工作,取得了突出的成绩,素质教育的精神,如在课堂中引入各种活动,使那些比较单调的认知过程变得生动活泼,变厌学为乐学,但并不是所有的活动都能起到有效的作用。笔者曾听过这样堂课,开始情景模拟,学生乐于参与,课堂气氛活跃,但活动的主状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是个引导者而是个仲裁者,教师只是按照既定的教学计划和教学设计,把学生往事先设计好的教学框架里赶。新课改下语文课堂教学存在探究价值的贬损和摧毁,从而导致探究的浅层化和庸俗化......”。

5、“.....把传统的‚满堂灌‛变为‚满堂问‛,‚知不知‛‚是不是‛‚对不对‛‚怎么样‛‚好不好‛之类的毫无启合作学习中不是个引导者而是个仲裁者,教师只是按照既定的教学计划和教学设计,把学生往事先设计好的教学框架里赶。‚泛化‛。本次课程改革大力倡导在各种教学中,面向全体学生,开展多样化的探究性学习新课改下语文课堂教学存在的问题与反思原稿了定的体现。但是我们也应该请醒地看到,新课程的教学改革也存在着不容忽视的问题,这些问题如若不能有效地得到解决,将严重地阻碍新课程的推进和深化发展。新课改下语文课堂教学存在的问题与反思原稿探究价值的贬损和摧毁,从而导致探究的浅层化和庸俗化。新课改中存在的问题‚对话‛变成‚问答‛。把传统的‚满堂灌‛变为‚满堂问‛......”。

6、“.....‚自主‛变成‚自流‛。强调把读书的时间还给学生,有的教师上课便叫学生自己看书,没有指导,没有提示,没有具体要求,看得如何没有检查,没有反馈,由学生看到底,满堂看,典型的看法,如何在教学中贯彻新课改理念,让教学真正着眼于学生的长远发展,真正走进学生心灵,这需要教师结合实际做更多的探索与研究教师片面追求课堂小组合作学习这形式,对小组合作学习的目的时机及过在教学工作中得到了定的体现。但是我们也应该请醒地看到,新课程的教学改革也存在着不容忽视的问题,这些问题如若不能有效地得到解决,将严重地阻碍新课程的推进和深化发展。新课改下语文课堂教学存在的状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是个引导者而是个仲裁者......”。

7、“.....把学生往事先设计好的教学框架里赶。新课改下语文课堂教学存在发性的问题充斥课堂,方面把整体性教学内容肢解得支离破碎,从而大大降低了知识的智力价值另方面把对话师生之问学生之问学生与主体之间的平等互动的对话庸俗化为问答,课堂上问答,表面上师生生生在互但是,并不是所有的学科知识都适合探究性学习方式,那种体现事物名称概念事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究,仅靠听讲阅读理解等方式就能掌握。无需探究考究的偏要去探究考究,这只能是对破碎,从而大大降低了知识的智力价值另方面把对话师生之问学生之问学生与主体之间的平等互动的对话庸俗化为问答,课堂上问答,表面上师生生生在互动,实质上是用提问的方式去‚灌‛,直到学生钻进教师程没有进行认真的设计。只要有疑问......”。

8、“.....讨论时间又没保证,有时学生还没有进入合作学习的状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组新课改下语文课堂教学存在的问题与反思原稿探究价值的贬损和摧毁,从而导致探究的浅层化和庸俗化。新课改中存在的问题‚对话‛变成‚问答‛。把传统的‚满堂灌‛变为‚满堂问‛,‚知不知‛‚是不是‛‚对不对‛‚怎么样‛‚好不好‛之类的毫无启学生的主观能动性,充分体现其主人翁地位。这种观点其实是对自主学习本质的种误解。自主学习指的是在教师指导下学生积极主动地提出问题分析问题和解决问题的学习,而不是忽视教师的指导。以上是我的几点但是,并不是所有的学科知识都适合探究性学习方式,那种体现事物名称概念事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究......”。

9、“.....无需探究考究的偏要去探究考究,这只能是对学效果,又能够使学生体验怎样与人合作,怎样利用信息,怎样提高自己,为学生今后的发展奠基。但是不是所有的内容都定要合作讨论呢张文宪老师就认为‚合作讨论应该是有其前提和条件的,即讨论应该在学是说,课堂气氛的好坏不能仅限于课堂表面的活跃,还要注重知识的升华和对学生思维过程的训练,要让学生在课堂上真正有所得。合作讨论的方式在新课改的理念下备受欢迎,尤其是在听课或比赛时更是备受宠,如在课堂中引入各种活动,使那些比较单调的认知过程变得生动活泼,变厌学为乐学,但并不是所有的活动都能起到有效的作用。笔者曾听过这样堂课,开始情景模拟,学生乐于参与,课堂气氛活跃,但活动的主状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了......”。