1、“.....著名人本主义教育家罗杰斯曾说过凡了园丁,为了整齐划,不管你多绿多嫩,都叫你在咔嚓的铁剪下丧生。这样的阅读教学会使学生对语文生厌,不利于培养良好的阅读习惯,更不利于学生的健康成长。我想在以后的阅读教学中我们应该忽视对答的培养,重视对读的培养。培养学生朗读和默读的习惯。义务大进文本,汲取精华行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合在以后的阅读教学中,我定要改变教学过程凝固教学方法僵化的现状,要因生制宜,让每个学生都有收获因文制宜,让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样不拘格讲究实效的阅读教学过程与方法。同需求,要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学,能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读能捕捉信息整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要新课程标准下阅读教学的几点反思原稿美文......”。

2、“.....定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无谓的问题分析,可让学生多读几遍,整理记忆思想深刻理解较难的文章就要引导学生钻进文本,汲取精华行文规范性强的文章就不要充分调动了学生探求真知继续学习的积极性。对于问题,不急于分析解答,也不马上进入讨论中,而是让学生带着问题再进行阅读,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟。确实如课标中所说的那样,我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差,字认同学,能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读能捕捉信息整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性文学性,并适合学生阅读的的情况下,我设想着从以下几方面进行阅读教学改革鼓励学生自主质疑......”。

3、“.....问题是思维的向导,当个人有了强烈的问题意识,就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此,在阅读教学中着人的终身,在阅读中能美化人的心灵,提高人的素养,是个人精神成长的重要途径,因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程,重视引导学生学会质疑问难,鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提些不着边际鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提些有价值的问题。有了问题,学生自然会急于寻求问题的答案,这当然,由于学生的个性特征情感体验家庭社会背景的不同,对同事物自然会有不同的感受,要珍视学生独特的感受,让学生能够尽情地发表自己的想法,可让学生在文中深有感触的地方作旁注......”。

4、“.....或是发表议论。著名人本主义教育家罗杰斯曾说过凡冲动性和思维的活跃性。因此,在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程,重视引导学生学会质疑问难,鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提些不着边际鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提些有价值的问题。有准下阅读教学的几点反思原稿。阅读伴随着人的终身,在阅读中能美化人的心灵,提高人的素养,是个人精神成长的重要途径,因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的不全,句读不懂,更不用说理解文意了有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息,从整体上感知文意更可能有些能力超强者能从语言内容结构写法上赏析评价文章,取其精华,取其糟粕,指导自己的写作......”。

5、“.....重视引导学生学会质疑问难,鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提些不着边际鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提些有价值的问题。有了问题,学生自然会急于寻求问题的答案,这美文。之后还要根据文本特点区别对待,定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无谓的问题分析,可让学生多读几遍,整理记忆思想深刻理解较难的文章就要引导学生钻进文本,汲取精华行文规范性强的文章就不要生可能读完文本之后就能从文中提取信息,从整体上感知文意更可能有些能力超强者能从语言内容结构写法上赏析评价文章,取其精华,取其糟粕,指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求,要因生制宜。让能力较差不知从何读起新课程标准下阅读教学的几点反思原稿了问题,学生自然会急于寻求问题的答案......”。

6、“.....对于问题,不急于分析解答,也不马上进入讨论中,而是让学生带着问题再进行阅读,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟新课程标准下阅读教学的几点反思原稿美文。之后还要根据文本特点区别对待,定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无谓的问题分析,可让学生多读几遍,整理记忆思想深刻理解较难的文章就要引导学生钻进文本,汲取精华行文规范性强的文章就不要程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下,我设想着从以下几方面进行阅读教学改革鼓励学生自主质疑,变硬塞知识为自我发现探索知识巴尔扎克说过打开切科学之门的钥匙毫无疑问的是问号。问题是思维的向导,当个人有了强烈的问题意识,就会激起求知且有助于学生养成眼脑口耳协同动作的良好阅读习惯。培养精读和略读的习惯。要让学生精读时能有圈点有批注做摘录制卡片和写心得略读则遍就能理解大意......”。

7、“.....学生们定能做到精读则咬文嚼字,纤屑不遗略读则能观其大略,善于提纲挈领。阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式,以及以教师为中心的传统阅读教学,建立起自主探究合作的学习方式。在新课我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程,重视引导学生学会质疑问难,鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提些不着边际鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提些有价值的问题。有了问题,学生自然会急于寻求问题的答案,这忽视阅读与写作的结合在以后的阅读教学中,我定要改变教学过程凝固教学方法僵化的现状,要因生制宜,让每个学生都有收获因文制宜,让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样不拘格讲究实效的阅读教学过程与方法新课程标准下阅读教学的几点反思原稿新课程同学......”。

8、“.....当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性文学性,并适合学生阅读的凡是教师能够讲述的能够传授的知识,多半是死的凝固的无用的知识只有学生自我发现探索的知识,才是活的有用的知识。在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践,要变模式化阅读为学生的个性化阅读,变硬塞知识为自我发现探索知识。阅读伴随培养爱读和多读的习惯。在以后的阅读教学中我们应通过灵活多样生动活泼的教学过程让学生们爱上读书,养成自己找书读多读书的习惯。确实如课标中所说的那样,我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差,字认不全,句读不懂,更不用说理解文意了有的学新课程标准下阅读教学的几点反思原稿美文。之后还要根据文本特点区别对待......”。

9、“.....只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无谓的问题分析,可让学生多读几遍,整理记忆思想深刻理解较难的文章就要引导学生钻进文本,汲取精华行文规范性强的文章就不要纲要求初中生能用普通话正确流利有感情地朗读课文能集中注意力不动唇不指读地默读课文。注重对学生进行包括重音停顿语调和语速等朗读技能及提高默读速度和理解率等默读技能的训练,不仅可从读中判断学生认读的正误理解的深浅欣赏品位的高下探究研讨的精粗,同学,能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读能捕捉信息整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性文学性,并适合学生阅读的着眼学生未来,培养良好的阅读习惯著名教育学家苏霍姆林斯基说过积十年的经验,我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。我在反思中发现由于过分地注重应试......”。