1、“.....不少教师在评价学生时,不管学生表现得如何,习惯采用不错好真好真棒嗯,请坐等语言。这是由于教师语言单调乏味,评价意识淡薄,有时想对学生评价,但又不知如焦点放在为文本设计的问题上,把解答问题当做堂课的终点,把问题解答的对错程度作为评价的标准。在这样的教学目标指导下,学生往往会被冷落甚至不断地被否定而老师为了解决重要问题,会百折不挠地拷几点思考原稿。评价语言重随性,轻巧妙表现评价语言单调含糊。不少教师在评价学生时,不管学生表现得如何,习惯采用不错好真好真棒嗯,请坐等语言。这是由于教师语言单调乏味,评价意识淡薄,有时小学语文课堂即时评价的几点思考原稿可以轻而易举地完成任务。对此,不能以整齐划的标准要求学生毫无差异地达到统要求,要尊重学生的个体差异......”。

2、“.....肯定他们的每点进步,让优秀的学生有更高的要求和目标,让暂时能勉强达到要求,而有的学生可以轻而易举地完成任务。对此,不能以整齐划的标准要求学生毫无差异地达到统要求,要尊重学生的个体差异,要善于发现每个学生的闪光点,肯定他们的每点进步,让优秀的学生价。对策美国心理学家加德纳多元智能理论认为每个人都同时拥有相对独立但同等重要的多种智力。他指出,学生的个体差异是客观存在的。如对项学习任务,有的学生经过努力只能勉强达到要求,而有的学生时评价常常无意中就以优等生为中心定势,以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每位学生。对优等生表扬有加,赞赏之情溢于言表对差生的回答显得焦急,甚至不小心就流露出失望之情而对于比较内向不色对学生的表现进行评价会儿变成妈妈......”。

3、“.....老师刚教完就会背了。会儿变成哥哥,说还是弟弟记性好,谢谢你。会儿又变成奶奶,说看俺孙女多能耐,小小年纪就会背古诗。把简单的教学环节通爱表现的学生,老师很少有评价。对策美国心理学家加德纳多元智能理论认为每个人都同时拥有相对独立但同等重要的多种智力。他指出,学生的个体差异是客观存在的。如对项学习任务,有的学生经过努力只对策有经验的老师能自然而然地将有声语和体态语有机结合,将预设语和随机语有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,巧妙应对,独特创新地进行评价。尤其是体态语,如果权,发挥他们的评价作用,调动其参与性。小学语文课堂即时评价的几点思考原稿。评价方式重单,轻多元表现语文课堂本身的丰富性和多元性......”。

4、“.....而验的老师能自然而然地将有声语和体态语有机结合,将预设语和随机语有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,巧妙应对,独特创新地进行评价。尤其是体态语,如果使用得当有更高的要求和目标,让暂时落后的学生看到希望树立信心,促使他们通过自己的努力去获得相应的发展,显示自我的存在价值,变补短评价为扬长评价,以扬长促补短,从而不断进步。小学语文课堂即时评价的爱表现的学生,老师很少有评价。对策美国心理学家加德纳多元智能理论认为每个人都同时拥有相对独立但同等重要的多种智力。他指出,学生的个体差异是客观存在的。如对项学习任务,有的学生经过努力只可以轻而易举地完成任务。对此,不能以整齐划的标准要求学生毫无差异地达到统要求......”。

5、“.....要善于发现每个学生的闪光点,肯定他们的每点进步,让优秀的学生有更高的要求和目标,让暂时为中心定势,以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每位学生。对优等生表扬有加,赞赏之情溢于言表对差生的回答显得焦急,甚至不小心就流露出失望之情而对于比较内向不爱表现的学生,老师很少有评小学语文课堂即时评价的几点思考原稿如今,不少课堂即时评价的实际情形却是即时评价以口头评价为主,缺少体态语的有机结合,以致让人感觉为评价而评价课堂即时评价以教师单向评价学生为主,生生之间组群之间的多向立体互动评价明显不足可以轻而易举地完成任务。对此,不能以整齐划的标准要求学生毫无差异地达到统要求,要尊重学生的个体差异,要善于发现每个学生的闪光点,肯定他们的每点进步......”。

6、“.....缺少体态语的有机结合,以致让人感觉为评价而评价课堂即时评价以教师单向评价学生为主,生生之间组群之间的多向立体互动评价明显不足。即时评价,要尊重学生的主体变成妈妈,说我的女儿真能干,老师刚教完就会背了。会儿变成哥哥,说还是弟弟记性好,谢谢你。会儿又变成奶奶,说看俺孙女多能耐,小小年纪就会背古诗。把简单的教学环节通过即时评价演绎得曲折有致情,能够较大限度地调动学生的积极性,将课堂推向高潮。评价方式重单,轻多元表现语文课堂本身的丰富性和多元性,意味着课堂即时评价的对象方式和手段也应该是多元化的。而如今,不少课堂即时评价的实际爱表现的学生,老师很少有评价......”。

7、“.....他指出,学生的个体差异是客观存在的。如对项学习任务,有的学生经过努力只落后的学生看到希望树立信心,促使他们通过自己的努力去获得相应的发展,显示自我的存在价值,变补短评价为扬长评价,以扬长促补短,从而不断进步。小学语文课堂即时评价的几点思考原稿。对策有经价。对策美国心理学家加德纳多元智能理论认为每个人都同时拥有相对独立但同等重要的多种智力。他指出,学生的个体差异是客观存在的。如对项学习任务,有的学生经过努力只能勉强达到要求,而有的学生果使用得当,能够较大限度地调动学生的积极性,将课堂推向高潮。对策在清晰准确的基础上,再追求形象化风趣幽默。于永正老师可以说是位幽默大师。在古诗草的复习巩固环节中,于老师扮演着不同的人物角趣盎然,尽显幽默本质......”。

8、“.....时刻关注学生,做到心中有学生,课堂即时评价就能迎来芬芳的春天。评价标准重优生,轻弱势群体表现课堂上,教师即时评价常常无意中就以优等生小学语文课堂即时评价的几点思考原稿可以轻而易举地完成任务。对此,不能以整齐划的标准要求学生毫无差异地达到统要求,要尊重学生的个体差异,要善于发现每个学生的闪光点,肯定他们的每点进步,让优秀的学生有更高的要求和目标,让暂时何去评,致使课堂教学效果受到影响。对策在清晰准确的基础上,再追求形象化风趣幽默。于永正老师可以说是位幽默大师。在古诗草的复习巩固环节中,于老师扮演着不同的人物角色对学生的表现进行评价会儿价。对策美国心理学家加德纳多元智能理论认为每个人都同时拥有相对独立但同等重要的多种智力。他指出,学生的个体差异是客观存在的......”。

9、“.....有的学生经过努力只能勉强达到要求,而有的学生问学生,结果问得自己身心疲惫,问得学生云里雾里。教师在课堂中忙于拷问,对于学生学习语文的兴趣课堂参与的程度新颖的学习方法,以及学生解决实际问题的能力创新能力实践和动手能力视若无睹。评价语想对学生评价,但又不知如何去评,致使课堂教学效果受到影响。评价观念重问题,轻学生表现语文课堂教学往往会围绕着些问题展开,师生共同探讨问题的过程是个思考和提高的过程。但有些老师总是把堂课的有更高的要求和目标,让暂时落后的学生看到希望树立信心,促使他们通过自己的努力去获得相应的发展,显示自我的存在价值,变补短评价为扬长评价,以扬长促补短,从而不断进步。小学语文课堂即时评价的爱表现的学生,老师很少有评价......”。