1、“.....认为可以把这张纸条折成折或折,先量出这张纸条的或,再乘或,就可以求出纸条全长。教师巧妙的设问,符合学生的认知规律,为学生接受新知作了铺垫,减缓了思维的难度。激发创造性思维教角度在设计问题时,教师应根据教学内容作多角度排列,并依据教学目标和学生实际选择最佳角度合理提出问题。例如,教学‚个数除以分数‛,这节课的难点之是要求小时行驶多少千米,先求出小时行驶多少千米再乘。为,为学生接受新知作了铺垫,减缓了思维的难度。如何让课堂提问的设计更到位原稿。例如,教学‚年月日‛,教师提问‚每年的月日,是的生日,是的纪念日,我们应该牢记这个日子。同学们你能用今天所学的知如何让课堂提问的设计更到位原稿不动脑筋便能答出,当然也不是绞尽脑汁也得不到答案。教师可以抓住个知识块的关节点,组织组连贯的问题......”。

2、“.....摘要数学课堂教学离不开‚问‛,但问要问得到位,则需下番功点之是要求小时行驶多少千米,先求出小时行驶多少千米再乘。为突破这难点,教师设计了这样组提问出示张厘米长的纸条你有办法知道这张纸条的长度吗生可以用尺子量出纸条的长度。教师出示张超过学生手中尺子长度是偶数如,还有学生补充说可能是最小的奇数或最小的偶数等。这样的提问设计比起举出若干个数来判断奇数偶数,增加了难度,使大多数学生体会到了智力角逐的乐趣。把握深度课堂提问应有定的深刻性。不是浅显得可以学能被整除的数后,教师拿出张电影票,张是排座,另张是排座,说‚小明和小强是好朋友,拿到这两张电影票后,小明高兴地说和是相邻的两个数,我俩是坐在起的。他们走进电影院时,发现‛‚同学们知道他们发现了什应有定的深刻性......”。

3、“.....当然也不是绞尽脑汁也得不到答案。教师可以抓住个知识块的关节点,组织组连贯的问题。如何让课堂提问的设计更到位原稿。激发创造性思维教师的提问,么吗为什么‛学生很感兴趣,他们在积极思维的过程中,进步明确了奇数列偶数列和自然数列中相邻的不同含义,培养了学生具体问题具体分析善于处理生活中数学问题的能力。例如,教学‚个数除以分数‛,这节课的例如,教学‚奇数和偶数‛之后,要求学生根据奇数和偶数的意义回答问题。教师边提问边在黑板上写下学生答是奇数,偶数后提问并写下字母‚‛。全班学生都非常感兴趣,经过思考讨论,明白了可能是奇数,或源之水,无本之木。如何精设巧问,才能使得思考不再是学生精神上的负担,而是种身心上的欢乐和享受。事实上,课堂提问是教师整个业务功底全部教学经验的公开亮相......”。

4、“.....重视课堂上的欢乐和享受。事实上,课堂提问是教师整个业务功底全部教学经验的公开亮相,又是对参差不齐瞬息万变的学情的驾驭。重视课堂提问,掌握提问的技巧,是当前新课标理念下实现有效教学的重要途径之。关键词课堂提的纸条现在要用你们手中的尺子,次量出这张纸条的长度,你有办法吗学生在教师的启发下,认为可以把这张纸条折成折或折,先量出这张纸条的或,再乘或,就可以求出纸条全长。教师巧妙的设问,符合学生的认知规律么吗为什么‛学生很感兴趣,他们在积极思维的过程中,进步明确了奇数列偶数列和自然数列中相邻的不同含义,培养了学生具体问题具体分析善于处理生活中数学问题的能力。例如,教学‚个数除以分数‛,这节课的不动脑筋便能答出,当然也不是绞尽脑汁也得不到答案。教师可以抓住个知识块的关节点......”。

5、“.....如何让课堂提问的设计更到位原稿。摘要数学课堂教学离不开‚问‛,但问要问得到位,则需下番功后,要求学生根据奇数和偶数的意义回答问题。教师边提问边在黑板上写下学生答是奇数,偶数后提问并写下字母‚‛。全班学生都非常感兴趣,经过思考讨论,明白了可能是奇数,或偶数,也可能既不是奇数,也如何让课堂提问的设计更到位原稿提问,掌握提问的技巧,是当前新课标理念下实现有效教学的重要途径之。关键词课堂提问思维激发控制难度课堂提问要有定的难度,才能刺激学生的思维,调动注意。但也要注意难度恰当,以顾及大多数学生的知识智力水不动脑筋便能答出,当然也不是绞尽脑汁也得不到答案。教师可以抓住个知识块的关节点,组织组连贯的问题。如何让课堂提问的设计更到位原稿。摘要数学课堂教学离不开‚问‛,但问要问得到位......”。

6、“.....摘要数学课堂教学离不开‚问‛,但问要问得到位,则需下番功夫。课堂提问是种技巧,更是种艺术,是教学中用得最多而又很难用精很难用巧的艺术。思考从问题开始,如果没有问题,思考就成了。例如,教学能被整除的数后,教师拿出张电影票,张是排座,另张是排座,说‚小明和小强是好朋友,拿到这两张电影票后,小明高兴地说和是相邻的两个数,我俩是坐在起的。他们走进电影院时,发现‛‚同学们知道他问思维激发控制难度课堂提问要有定的难度,才能刺激学生的思维,调动注意。但也要注意难度恰当,以顾及大多数学生的知识智力水平。变成图,甲和乙的周长哪个长生乙的周长长。这个问题的设计有定的深度。少数么吗为什么‛学生很感兴趣,他们在积极思维的过程中,进步明确了奇数列偶数列和自然数列中相邻的不同含义......”。

7、“.....例如,教学‚个数除以分数‛,这节课的夫。课堂提问是种技巧,更是种艺术,是教学中用得最多而又很难用精很难用巧的艺术。思考从问题开始,如果没有问题,思考就成了无源之水,无本之木。如何精设巧问,才能使得思考不再是学生精神上的负担,而是种身是偶数如,还有学生补充说可能是最小的奇数或最小的偶数等。这样的提问设计比起举出若干个数来判断奇数偶数,增加了难度,使大多数学生体会到了智力角逐的乐趣。把握深度课堂提问应有定的深刻性。不是浅显得可以或偶数,也可能既不是奇数,也不是偶数如,还有学生补充说可能是最小的奇数或最小的偶数等。这样的提问设计比起举出若干个数来判断奇数偶数,增加了难度,使大多数学生体会到了智力角逐的乐趣。把握深度课堂提问们发现了什么吗为什么‛学生很感兴趣......”。

8、“.....进步明确了奇数列偶数列和自然数列中相邻的不同含义,培养了学生具体问题具体分析善于处理生活中数学问题的能力。例如,教学‚奇数和偶数‛之如何让课堂提问的设计更到位原稿不动脑筋便能答出,当然也不是绞尽脑汁也得不到答案。教师可以抓住个知识块的关节点,组织组连贯的问题。如何让课堂提问的设计更到位原稿。摘要数学课堂教学离不开‚问‛,但问要问得到位,则需下番功师的提问,要讲究感情色彩,努力创造出种新鲜的能激发学生求知欲望的境界,使学生的创造性思维火花,得到迸发。教师若能抓住学生原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡,提出问题,特别能打动学生的是偶数如,还有学生补充说可能是最小的奇数或最小的偶数等。这样的提问设计比起举出若干个数来判断奇数偶数,增加了难度,使大多数学生体会到了智力角逐的乐趣......”。

9、“.....不是浅显得可以突破这难点,教师设计了这样组提问出示张厘米长的纸条你有办法知道这张纸条的长度吗生可以用尺子量出纸条的长度。教师出示张超过学生手中尺子长度的纸条现在要用你们手中的尺子,次量出这张纸条的长度,你有办告诉我,它是谁的头天‛这个问题的设计,既渗透了德育内容,还考虑到了知识内涵的综合性。引导学生综合运用所学知识,从不同角度做出回答。即月日那天是十月份的第天,是十月上旬的第天,是第季度的第天。巧选的纸条现在要用你们手中的尺子,次量出这张纸条的长度,你有办法吗学生在教师的启发下,认为可以把这张纸条折成折或折,先量出这张纸条的或,再乘或,就可以求出纸条全长。教师巧妙的设问,符合学生的认知规律么吗为什么‛学生很感兴趣,他们在积极思维的过程中......”。