1、“.....全面提高他们的思想政治素质。情境教学法是实现这要求的有效方法。情境教学法在高中思想政治课中的运用原稿。教师在情境教学中要注意学生思维变通能力的培养。近年来,层层设疑,环环扣紧学生的心弦,时时吸引学生的注意力,使教学内容情学生情教师情融为体,让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动,从而以热烈高涨的情绪投入学习,最大限度地提高思想政治课的教学效率。培养想象,进而上升到理性的高度,实现由生动的直观到抽象思维的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象指导社会生活。创设教学情境,本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。学生的需要是学习积极性的主要动力,在课情境教学法在高中思想政治课中的运用原稿学生追求真理向往崇高探索未来的热情。让我们共同努力......”。

2、“.....可是他又提出世界上也没有两片完全不同的树叶,这两种说法不是自相矛盾吗这些引用的素材,可以是学生的生活常识,可以是警句谚语,可以是历史故事,可以是事政热点,总之要做到生往冷落了持有与教学目标不同意见的学生,挫伤了他们的积极性,降低了学习效率,这种做法在情境教学中是有害的。综上所述,情境教学旨在追求知识与情感两者的结合,使知识的吸附和情感的熏陶成为种制胜的力量,从而唤起率。因此教师在教学中创设个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由生动的直观到抽象思维的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象指导社会生活例如生活与哲学力,在课堂上......”。

3、“.....感到有迫切的需要才能认真学主动学,真正把要我学变为我要学。叶圣陶说过作者胸有境,入境始与亲。这句话的主旨就是要实行情境教学。教师要遵循教材内容的内在联系,结合学生讲授矛盾的普遍性时,引用的是庄稼吸收水分和蒸发水分工厂的生产和消费的矛盾在讲授矛盾的特殊性时,引用的是家家有本难念的经俗语在讲授矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系时设计了世纪德国哲学家莱布尼茨的故事,他培养学生的创新精神和创新思维方式,提高学生的实践能力和参与社会生活的能力,是思想政治课程实施素质教育的核心要求。实现这要求,教师必须在教学中创造较大的空间,调动学生的积极性,放飞学生的智慧,以促进他们的这样可以消除师生之间的心理障碍,增强心理相容性,提高课堂学习效率。而实际上,我们教学中为了完成课堂教学任务,往往冷落了持有与教学目标不同意见的学生......”。

4、“.....降低了学习效率,这种做法在情境教学流畅性独特性,其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之,它是指思维能变化多断举反触类旁通的品质。当我们创设种情境时,教师要能够举反,引导学生从不同的角度经济生活文化生活政治生活生活与哲学理解概念和情境的提出与课本理论的传授有机结合,通常采用的方法有举例法小组讨论法分角色扮演法。情境教学法在高中思想政治课中的运用原稿。因此教师在教学中创设个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起讲授矛盾的普遍性时,引用的是庄稼吸收水分和蒸发水分工厂的生产和消费的矛盾在讲授矛盾的特殊性时,引用的是家家有本难念的经俗语在讲授矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系时设计了世纪德国哲学家莱布尼茨的故事,他学生追求真理向往崇高探索未来的热情。让我们共同努力......”。

5、“.....教师应该鼓励学生发表自己的见解,承认学生的认知过程,允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍,增强心理相容性,提高课堂学习效率。而实际上,我们教学中为了完成课堂教学任务,往情境教学法在高中思想政治课中的运用原稿中是有害的。综上所述,情境教学旨在追求知识与情感两者的结合,使知识的吸附和情感的熏陶成为种制胜的力量,从而唤起学生追求真理向往崇高探索未来的热情。让我们共同努力,在教学实践中探索出更多的情境教学的新经验学生追求真理向往崇高探索未来的热情。让我们共同努力......”。

6、“.....教师在教学中要有民主精神,不管采用什么样的情境,教师应该鼓励学生发表自己的见解,承认学生的认知过程,允许学生保留不同的看法种情境时,教师要能够举反,引导学生从不同的角度经济生活文化生活政治生活生活与哲学理解概念和原理,并把所学的概念和原理应用到不同的情境中,以实现知识的迁移。例如在讲授意识的能动作用原理时,我们可以引用党中理,并把所学的概念和原理应用到不同的情境中,以实现知识的迁移。例如在讲授意识的能动作用原理时,我们可以引用党中央关于社会主义新农村建设的决定的生活素材来创设情境,同时启发学生思考新农村建设的经济意义是什讲授矛盾的普遍性时,引用的是庄稼吸收水分和蒸发水分工厂的生产和消费的矛盾在讲授矛盾的特殊性时......”。

7、“.....他没有兴趣可言。情境教学法在高中思想政治课中的运用原稿。教师在情境教学中要注意学生思维变通能力的培养。近年来,高考内容灵活取材广泛知识跨度大,这就要求学生具备定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性往冷落了持有与教学目标不同意见的学生,挫伤了他们的积极性,降低了学习效率,这种做法在情境教学中是有害的。综上所述,情境教学旨在追求知识与情感两者的结合,使知识的吸附和情感的熏陶成为种制胜的力量,从而唤起的成长,实现他们知识能力情感态度与价值观的和谐发展,全面提高他们的思想政治素质。情境教学法是实现这要求的有效方法。创设教学情境,本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态......”。

8、“.....同时启发学生思考新农村建设的经济意义是什么文化意义是什么政府需要履行什么样的职能让学生感悟知识在不同模块间的运用。教师在教学中要有民主精神,不管情境教学法在高中思想政治课中的运用原稿学生追求真理向往崇高探索未来的热情。让我们共同努力,在教学实践中探索出更多的情境教学的新经验思想政治课创设情境教学的必要性高中思想政治课最大的问题在于课程抽象的理论性的知识多学生学习过程中感到枯燥乏,高考内容灵活取材广泛知识跨度大,这就要求学生具备定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性流畅性独特性,其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之,它是指思维能变化多断举反触类旁通的品质。当我们创往冷落了持有与教学目标不同意见的学生,挫伤了他们的积极性,降低了学习效率,这种做法在情境教学中是有害的。综上所述......”。

9、“.....使知识的吸附和情感的熏陶成为种制胜的力量,从而唤起学生的创新精神和创新思维方式,提高学生的实践能力和参与社会生活的能力,是思想政治课程实施素质教育的核心要求。实现这要求,教师必须在教学中创造较大的空间,调动学生的积极性,放飞学生的智慧,以促进他们的成长堂上,学生感到有需要才愿意学习,感到有迫切的需要才能认真学主动学,真正把要我学变为我要学。叶圣陶说过作者胸有境,入境始与亲。这句话的主旨就是要实行情境教学。教师要遵循教材内容的内在联系,结合学生的认知需情境的提出与课本理论的传授有机结合,通常采用的方法有举例法小组讨论法分角色扮演法。情境教学法在高中思想政治课中的运用原稿。因此教师在教学中创设个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起讲授矛盾的普遍性时......”。