1、“.....指向比较明确,思考的目标相对集中,探究的过程有具体的支点,自然提高了探究的积极性和有效性新课程提倡以学生为主体,积极提倡能取得高效的。语文学科的本质特征表明语文的工具性与人文性均具体地体现落实在语言文字上语文旦离开了语言文字,工具也就无法成为工具,人文也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。要精的根本途径在于教师必须先钻研理解文本,要在文本中走几个来回,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透......”。

2、“.....篇课文究竟应该怎么上,什么林原稿。要精练课堂教学的语言。例如教学鸟的天堂文时,我提问鸟的天堂好在哪里由于疑域太宽,学生片茫然,不知如何回答。于是我又换了种问法鸟的天堂在文中出现了次,为什么有的地方加才有了课堂上的精彩。浅析提高小学语文课堂教学效率的策略马松林原稿。创设问题情境,激发探究的兴趣,个好的问题情境能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。创设问用或激励,或赏识,或尊重,或期待。如听了同学们的读书,非常好。我想起古人的话学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。不动笔墨不读书。拿起笔,不理解的做个记号打个问号,看谁提的问题大......”。

3、“.....问题是作为老师该如何让讲授的语言发挥最大的作用,做到精讲少讲,挤出时间让学生讲。因此,教师首先需要加强语言基本功的训练,力争使教学语言简谁提的问题响,看谁提的问题多。类似这样的经典名句,在特级教师的课上是屡见不鲜不胜枚举的。正因为特级教师们能巧用这些评价语,才有了课堂上的精彩。浅析提高小学语文课堂教学效率的策略马创设问题情境,激发探究的兴趣,个好的问题情境能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有联系生活实际创设问题情境利用演绎推理创设问题情境问题。重视对问题进行筛选,让学生提出有价值的问题。浅析提高小学语文课堂教学效率的策略马松林原稿。篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效......”。

4、“.....但它却是提高课堂教学效益必不可少的最重要的环。美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此在课题研究课中,教师要注重引导学生提出问题引号,有的地方不加引号这样的质疑,思维的焦点就在有没有加引号的差异上,指向比较明确,思考的目标相对集中,探究的过程有具体的支点,自然提高了探究的积极性和有效性。提高课堂教学有效谁提的问题响,看谁提的问题多。类似这样的经典名句,在特级教师的课上是屡见不鲜不胜枚举的。正因为特级教师们能巧用这些评价语,才有了课堂上的精彩......”。

5、“.....篇课文究竟应该怎么上,什么读书。拿起笔,不理解的做个记号打个问号,看谁提的问题大,看谁提的问题响,看谁提的问题多。类似这样的经典名句,在特级教师的课上是屡见不鲜不胜枚举的。正因为特级教师们能巧用这些评价语浅析提高小学语文课堂教学效率的策略马松林原稿衡量。不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有最好的,只有此时此地最有效的。这个过程中,教师也许要花费许多时间与精力,甚至包括些无用功,但它却是提高课堂教学效益必不可少的最重要的情境的常用方法有联系生活实际创设问题情境利用演绎推理创设问题情境利用类比推理创设问题情境借助多媒体直观手段创设问题情境借助童话故事创设问题情境......”。

6、“.....什么误,不轻易否定。运用多种教学方法,让学生能够提出问题。创设游戏情境,让学生能够提出问题注意观察比较,引导学生发现问题组织汇报讨论,引导学生发现问题开展课外实践,引导学生发现。因此,教师首先需要加强语言基本功的训练,力争使教学语言简洁不罗嗦,能课前设计的先设计好其次,要转变教学思想,尽量压缩讲授时间,能不讲的坚决不讲。特级教师上课时,对于学生的发言。我们通过研究总结出了引导学生提出问题的策略创设和谐的教学氛围,信任学生,相信学生能提出问题要激励学生,哪怕是个赞许的眼神句鼓励的话语欣赏,也是种给予种沟通与理解要允许学生犯谁提的问题响,看谁提的问题多。类似这样的经典名句,在特级教师的课上是屡见不鲜不胜枚举的......”。

7、“.....才有了课堂上的精彩。浅析提高小学语文课堂教学效率的策略马方法最好,什么形式行之有效,我们很难有个般的标准去加以衡量。不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有最好的,只有此时此地最有效的。这个过程中,教师也许要花费许多时间与精力,甚至包才有了课堂上的精彩。浅析提高小学语文课堂教学效率的策略马松林原稿。创设问题情境,激发探究的兴趣,个好的问题情境能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。创设问利用类比推理创设问题情境借助多媒体直观手段创设问题情境借助童话故事创设问题情境新课程提倡以学生为主体,积极提倡自主合作探究的学习方式,并不等于不要传统的教师讲授。讲授法总会与之交流......”。

8、“.....其作用或激励,或赏识,或尊重,或期待。如听了同学们的读书,非常好。我想起古人的话学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。不动笔墨不浅析提高小学语文课堂教学效率的策略马松林原稿情境的常用方法有联系生活实际创设问题情境利用演绎推理创设问题情境利用类比推理创设问题情境借助多媒体直观手段创设问题情境借助童话故事创设问题情境。篇课文究竟应该怎么上,什么主合作探究的学习方式,并不等于不要传统的教师讲授。讲授法在新理念指导下的课堂教学中仍占有重要的位置,问题是作为老师该如何让讲授的语言发挥最大的作用,做到精讲少讲,挤出时间让学生讲才有了课堂上的精彩。浅析提高小学语文课堂教学效率的策略马松林原稿。创设问题情境,激发探究的兴趣......”。

9、“.....引起学生积极地思考。创设问课堂教学的语言。例如教学鸟的天堂文时,我提问鸟的天堂好在哪里由于疑域太宽,学生片茫然,不知如何回答。于是我又换了种问法鸟的天堂在文中出现了次,为什么有的地方加引号,有的地方不加,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了了,以其昏昏,使其昭昭,这样的课堂教学自然是不可引号,有的地方不加引号这样的质疑,思维的焦点就在有没有加引号的差异上,指向比较明确,思考的目标相对集中,探究的过程有具体的支点,自然提高了探究的积极性和有效性。提高课堂教学有效谁提的问题响,看谁提的问题多。类似这样的经典名句......”。