1、“.....并在教学中察言观色循循善诱,不断营造愤悱状态,又不断地启发引导,点在关键处,拨在疑难处,这样,在阅读教学中才能真正体现教师的主导作放出来,组织学生的学习方式还没有从根本上改变。面对困惑,就在阅读教学中,如何有效地组织教学谈几点感受。浅谈阅读教学的几点认识原稿。启发点拨,相机诱导教师要明确在阅读教学中的主导作用是启发点中体会选材的匠心,从读中积累规范的语言,从读中发展思维能力,从读中领悟行文的真谛,从读中汲取人文的养料。关键词启发点拨以读为本以学为主各抒己见经常听些小学语文老师上完堂课后,总会发出这样的感慨浅谈阅读教学的几点认识原稿各抒己见,激励创新阅读教学的过程,既是培养学生的阅读能力和良好习惯的过程......”。

2、“.....而认识能力的提高,不仅要经历个从感性到理性再到实践检验的认识过程,而且离不开个体的知进入角色。还有的感慨今天的学生不知怎么了,两眼发直,不肯动脑筋,没有人举手。寻根溯源,新课改精神落实不到位,教师的教学思想还没有从传统的教学思想中解放出来,组织学生的学习方式还没有从根本上改变年级学生可以根据年段要求,指导学生把握课文的主要内容。学生自读自悟时,需要多长时间,教师尽可能少讲少问,凡是学生能自己学懂的,教师就定不讲。有了充裕的学习时间,学生的学习和发展才能有基本保障。决不能按照自己的思维方式和主观愿望设计阅读教学过程,而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学过程。并在教学中察言观色循循善诱,不断营造愤悱状态,又不断地启发引导,点在关键处自悟......”。

3、“.....实现与课文的有效对话。实在的语文教学就应该通过自主感悟和交流对话,来展示学生的见解和才情,提高学生的交际能力,丰富学生的人文精神,进而提升学生的语文素养。启拨在疑难处,这样,在阅读教学中才能真正体现教师的主导作用。关键词启发点拨以读为本以学为主各抒己见经常听些小学语文老师上完堂课后,总会发出这样的感慨我上课的兴致很高,可是学生懒洋洋的,似听非听,自主探索,以学为主语文学习的过程是学生通过体验感悟而获得语文素养的过程,这个过程教师是无法替代的,也不是通过教师的讲授就能达到的。所以语文教学不是教师故弄玄虚地卖弄抑或滔滔不绝地讲述自己的读书自己读课文,把字音读准确,把每句话都读通顺,遇到不理解的词语,查字典或联系上下文自己理解。低年级学生要通过充分地读,了解课文大致内容......”。

4、“.....精神创新能力和实践能力的过程。把提问题的权力还给学生,在学生质疑的基础上,师生经过整合,把问题归纳为两个中心问题。每篇课文都设计两个有整体性综合性的问题,引导学生在全篇课文的联系中学习感悟。有面对困惑,就在阅读教学中,如何有效地组织教学谈几点感受。浅谈阅读教学的几点认识原稿。让学生反复地去读去背,口诵心惟,从读中扩大识字量,从读中品味词语的语境语义,从读中发掘句子的言外意,从读拨在疑难处,这样,在阅读教学中才能真正体现教师的主导作用。关键词启发点拨以读为本以学为主各抒己见经常听些小学语文老师上完堂课后,总会发出这样的感慨我上课的兴致很高,可是学生懒洋洋的,似听非听,各抒己见,激励创新阅读教学的过程,既是培养学生的阅读能力和良好习惯的过程......”。

5、“.....而认识能力的提高,不仅要经历个从感性到理性再到实践检验的认识过程,而且离不开个体的知习篇课文,开始就要放手让学生自己读课文,把字音读准确,把每句话都读通顺,遇到不理解的词语,查字典或联系上下文自己理解。低年级学生要通过充分地读,了解课文大致内容,能把课文像讲故事样叙述出来中浅谈阅读教学的几点认识原稿导学生把握课文的主要内容。学生自读自悟时,需要多长时间,教师尽可能少讲少问,凡是学生能自己学懂的,教师就定不讲。有了充裕的学习时间,学生的学习和发展才能有基本保障。浅谈阅读教学的几点认识原稿各抒己见,激励创新阅读教学的过程,既是培养学生的阅读能力和良好习惯的过程,也是学生的认识能力不断提高的过程。而认识能力的提高,不仅要经历个从感性到理性再到实践检验的认识过程......”。

6、“.....其思维理解的空间就广阔了。在阅读教学中做到以上几点,必能促进学生更主动地学习,优化阅读教学过程,让阅读教学收到更好的教学效果。同时也将促进教学改革向纵深发展如学习篇课文,开始就要放手让学心得,而是强调以学生为中心,充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性,强调尊重学生学习的自主权和选择权,强调让学生在合作交流等语文实践活动中,依据课文并凭借自己已有的生活阅历和知识经验,通过自读思维的广度,才能有思维的深度。有了广阔的空间,必然有利于学生的发展。如高年级学生学习草船借箭课,在学生质疑的基础上,引导学生集中解答从哪儿看出诸葛亮神机妙算诸葛亮为什么能神机妙算这两个问题拨在疑难处,这样,在阅读教学中才能真正体现教师的主导作用......”。

7、“.....总会发出这样的感慨我上课的兴致很高,可是学生懒洋洋的,似听非听,和经验,思维方法和习惯。变统认识为各抒己见,鼓励学生质疑问难,展开争辩。学则须疑。阅读教学中教师要鼓励学生质疑,提高学生提出问题,分析问题和解决问题的能力,使阅读教学过程,成为不断地培养学生创年级学生可以根据年段要求,指导学生把握课文的主要内容。学生自读自悟时,需要多长时间,教师尽可能少讲少问,凡是学生能自己学懂的,教师就定不讲。有了充裕的学习时间,学生的学习和发展才能有基本保障。书心得,而是强调以学生为中心,充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性,强调尊重学生学习的自主权和选择权,强调让学生在合作交流等语文实践活动中,依据课文并凭借自己已有的生活阅历和知识经验,通过自自悟,去发现探索感受体验课文的蕴蓄......”。

8、“.....实在的语文教学就应该通过自主感悟和交流对话,来展示学生的见解和才情,提高学生的交际能力,丰富学生的人文精神,进而提升学生的语文素养。如浅谈阅读教学的几点认识原稿各抒己见,激励创新阅读教学的过程,既是培养学生的阅读能力和良好习惯的过程,也是学生的认识能力不断提高的过程。而认识能力的提高,不仅要经历个从感性到理性再到实践检验的认识过程,而且离不开个体的知。自主探索,以学为主语文学习的过程是学生通过体验感悟而获得语文素养的过程,这个过程教师是无法替代的,也不是通过教师的讲授就能达到的。所以语文教学不是教师故弄玄虚地卖弄抑或滔滔不绝地讲述自己的读年级学生可以根据年段要求,指导学生把握课文的主要内容。学生自读自悟时,需要多长时间,教师尽可能少讲少问,凡是学生能自己学懂的......”。

9、“.....有了充裕的学习时间,学生的学习和发展才能有基本保障。拨,因势利导。叶老说教师为教,不在全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。因此,教师决不能按照自己的思维方式和主观愿望设计阅读教学过程,而上课的兴致很高,可是学生懒洋洋的,似听非听,不进入角色。还有的感慨今天的学生不知怎么了,两眼发直,不肯动脑筋,没有人举手。寻根溯源,新课改精神落实不到位,教师的教学思想还没有从传统的教学思想中面对困惑,就在阅读教学中,如何有效地组织教学谈几点感受。浅谈阅读教学的几点认识原稿。让学生反复地去读去背,口诵心惟,从读中扩大识字量,从读中品味词语的语境语义,从读中发掘句子的言外意,从读拨在疑难处,这样,在阅读教学中才能真正体现教师的主导作用......”。