1、“.....写作能力是学生语文素养的综合,充分尊重学生鲜活的生命存在,树立学生在阅读中的主体地位。阅读教学中教师只有引导学生围绕‚不易领会‛的问题去发现思考研究,才会使学生变被动为主动,课堂气氛才有可能由沉闷变活跃,才有可能使学生享受到学语文的乐趣,才有可能产生独特的感受和学生的个性化行为,提倡学生在阅读思考的基础上发表独立见解,在阅读实践中逐步学会独立思考学会读书。还要利用阅读期待阅读反思和批判等环节,拓展学生思维空间,提高学生阅读质量。思维训练。语文虽不同于数学,但同样要重视学生的思维训练,叶圣陶老面其它目标的实现浅谈小学语文阅读教学的实效性马新迎原稿。新课标。要把握总目标‚学生需具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶......”。

2、“.....不遗余力地讲解课文内容,老师抱怨选编课文太深奥,要干的事太多。这是典型的对低年级阅读训练目标认识不到位造成的,认识不到位,做法就越位,训练的重点产生偏差,效果可想而知。而在中高年级中,识字学的主要目标,而理解课文概括主要内容体会作者的思想感情表达自己的感受和体验了解表达方法等成了训练的主要目标。教学中,有的老师又把识字学词和低年级样搬到课堂上,花大力气下很多功夫解决,依然面面俱到,忙得不亦乐乎,唯恐放手学生掌握不牢固在阅读中识字学词。教学中,通过行之有效的方法,只要达到了识字学词的目的,就可以说语文老师完成了这个年级训练目标,而对安排的些课文内容的理解就不应过度强调和要求,学生只大概了解课文内容即可。而现实观摩过的好多阅读教学课例中很容易发现,词。教学中,通过行之有效的方法,只要达到了识字学词的目的,就可以说语文老师完成了这个年级训练目标......”。

3、“.....学生只大概了解课文内容即可。而现实观摩过的好多阅读教学课例中很容易发现,很多低年级的语文而是要‚堵住内容分析的路‛,迈开学习语言的步。明白了阅读教学的这功用,作为我们小学语文教学,尤其是小学高年级的阅读教学,定要引导学生关注课文的言语特点表达形式篇章结构,教学的风向标要更多地指向于作者是‚怎么写的‛,而非‚写了什么‛师过度关注课文所蕴含的意思,不遗余力地讲解课文内容,老师抱怨选编课文太深奥,要干的事太多。这是典型的对低年级阅读训练目标认识不到位造成的,认识不到位,做法就越位,训练的重点产生偏差,效果可想而知。而在中高年级中,识字学词已不再是阅读教。阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力,即培养学生语文素养的过程。写作则是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界展现自我进行创造性表述的过程......”。

4、“.....‛崔峦吴立岗等语文专家曾提出,小学语文阅读教学不能总是在‚内容理解‛上兜圈子,而是要‚堵住内容分析的路‛,迈开学习语言的步。明白了阅读教学的这功用,作为我们小学语文教学,尤其是小学高年级的阅读教学学生掌握不牢固,学生阅读能力的训练时间就不足,阅读训练就不扎实,恶性循环,阅读训练不够,能力不强,积累不足,作文水平低当然,中高年级也要做到目标训练的层次性阶梯性,说到底就是处理好孰重孰轻的问题。没有识字学词以及正确流利有感情的朗读课生阅读能力的训练时间就不足,阅读训练就不扎实,恶性循环,阅读训练不够,能力不强,积累不足,作文水平低当然,中高年级也要做到目标训练的层次性阶梯性,说到底就是处理好孰重孰轻的问题。没有识字学词以及正确流利有感情的朗读课文,当然就不会有后师过度关注课文所蕴含的意思,不遗余力地讲解课文内容,老师抱怨选编课文太深奥,要干的事太多......”。

5、“.....认识不到位,做法就越位,训练的重点产生偏差,效果可想而知。而在中高年级中,识字学词已不再是阅读教很多低年级的语文老师过度关注课文所蕴含的意思,不遗余力地讲解课文内容,老师抱怨选编课文太深奥,要干的事太多。这是典型的对低年级阅读训练目标认识不到位造成的,认识不到位,做法就越位,训练的重点产生偏差,效果可想而知。而在中高年级中,识字生阅读质量准确把握每个年级的训练目标与重点,全面把握研究每个年级阅读训练的具体要求,这是阅读教学有的放矢开展的保证。小学语文每个年级段阅读训练目标有差异,阅读训练就要本着循序渐进的过程。低年级阅读教学的主要目标是培养学生的阅读兴趣浅谈小学语文阅读教学的实效性马新迎原稿,定要引导学生关注课文的言语特点表达形式篇章结构,教学的风向标要更多地指向于作者是‚怎么写的‛,而非‚写了什么‛。我认为......”。

6、“.....阅读教学取得成效,必须解决好这两个问很多低年级的语文老师过度关注课文所蕴含的意思,不遗余力地讲解课文内容,老师抱怨选编课文太深奥,要干的事太多。这是典型的对低年级阅读训练目标认识不到位造成的,认识不到位,做法就越位,训练的重点产生偏差,效果可想而知。而在中高年级中,识字过程。写作则是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界展现自我进行创造性表述的过程,写作能力是学生语文素养的综合体现。叶圣陶指出‚阅读是吸收,写作是倾吐。倾吐是否合乎法度,显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,能借助工具书阅读浅易文言文。‛新课程理念下的教学过程,方面承载着传授知识训练技能的功用另方面,阅读教学的过程还是教师与学生学生与学生之......”。

7、“.....浅谈小学语文阅读教学的实效性马新迎原稿阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力,即培养学生语文素养的师过度关注课文所蕴含的意思,不遗余力地讲解课文内容,老师抱怨选编课文太深奥,要干的事太多。这是典型的对低年级阅读训练目标认识不到位造成的,认识不到位,做法就越位,训练的重点产生偏差,效果可想而知。而在中高年级中,识字学词已不再是阅读教词已不再是阅读教学的主要目标,而理解课文概括主要内容体会作者的思想感情表达自己的感受和体验了解表达方法等成了训练的主要目标。教学中,有的老师又把识字学词和低年级样搬到课堂上,花大力气下很多功夫解决,依然面面俱到,忙得不亦乐乎,唯恐放手,在阅读中识字学词。教学中,通过行之有效的方法,只要达到了识字学词的目的,就可以说语文老师完成了这个年级训练目标......”。

8、“.....学生只大概了解课文内容即可。而现实观摩过的好多阅读教学课例中很容易发现,合体现。叶圣陶指出‚阅读是吸收,写作是倾吐。倾吐是否合乎法度,显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的,要有根就得追问那比较难捉摸的阅读程度。‛崔峦吴立岗等语文专家曾提出,小学语文阅读教学不能总是在‚内容理解‛上兜圈子,间相互信息传递情感交流思维碰撞的批判性创造性的过程。语文课程改革特别强调阅读是学生的个性化行为,提倡学生在阅读思考的基础上发表独立见解,在阅读实践中逐步学会独立思考学会读书。还要利用阅读期待阅读反思和批判等环节,拓展学生思维空间,提高浅谈小学语文阅读教学的实效性马新迎原稿很多低年级的语文老师过度关注课文所蕴含的意思,不遗余力地讲解课文内容,老师抱怨选编课文太深奥,要干的事太多。这是典型的对低年级阅读训练目标认识不到位造成的,认识不到位,做法就越位......”。

9、“.....效果可想而知。而在中高年级中,识字体验。而那种不管学生是否领会,不管有无思考价值,只味地讲味地问,必然使阅读教学支离破碎索然无味浅谈小学语文阅读教学的实效性马新迎原稿。新课标。要把握总目标‚学生需具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学,在阅读中识字学词。教学中,通过行之有效的方法,只要达到了识字学词的目的,就可以说语文老师完成了这个年级训练目标,而对安排的些课文内容的理解就不应过度强调和要求,学生只大概了解课文内容即可。而现实观摩过的好多阅读教学课例中很容易发现,先生曾指出‚教师引导学生用心阅读,宜揣摩何处为学生所不易领会,即于处提出问题,令学生思之,思之不得,则为讲明之。‛阅读教学安排的文章虽然都包含着浓厚的感情色彩,但阅读教学又是学生的个性化行为,所以在阅读中要关注学生阅读过程中的情感体,丰富自己的精神世界,能借助工具书阅读浅易文言文......”。