1、“.....既要有语文知识做基础做先点和中心作文,文从字顺,顺理成章识字辨词析句标点等等都比较好,可以说已经具备了语文的基本能力,能提出问题发表个人的见解作文,缺乏新鲜活泼的思想,常常人云亦云。总之,切都平稳。像这样的学生可以算作智力高吗回答当然是否定的,充其量只学校正在多方位多渠道探讨研究如何在新的理念下实现课改目标完成新课改的根本任务,总体仍离不开对学生智力的开拓与发展。浅谈培养听说读写能力与发展智力的渗透原稿。但是,从实践上看,效果如何,却取决于教师的认识和做法。所以,在这个问题上,即的智力发展必须表现在听说读写的能力发展之中。它既在语文能力的发展中得到了发展,反过来又促进了语文能力的发展。听说读写这些技能的训练,既要有语文知识做基础做先导,又要有思维能力贯穿始终,而思维能力又是智力的核心,所以语文教学的全过程应是传浅谈培养听说读写能力与发展智力的渗透原稿上把这些问题解决好......”。

2、“.....但是,从实践上看,效果如何,却取决于教师的认识和做法。所以,在这个问题上,即者之间的关系上,端正认识非常必要。下面再谈谈是否在培养听说读写能力的同时,智力自然会得到发展。上看,学生也许背会了些东西,也许懂得了些词语的知识,也许有那么点点基本功,但是,从听说读写的真正能力来看,从发展智力来看,究竟有什么实际价值呢由此可见,从理论上说,虽然听说读写的学习活动具有发展能力和智力的意义,但是如果教师不在听说读课外文化生活结合起来,这对发展学生的智力,培养和提高听说读写的兴趣和能力,必将起到巨大的作用这是两种相互矛盾的看法,又都是定的客观现实情况在人们头脑中的反映,都有其正确的面。我认为,只有在理论上弄清了智力与能力的相互关系,才能在实践教学过程中教材教法教师学生都起着定的作用。当然,起关键作用的是教师,对智力扬长避短,常常是因教师而异的......”。

3、“.....比如,些教师为了使学生多学些语文知识多练些基本功,他们常常使劲地传授知识,然而却是繁琐的脱离着听说读写能力的提高而提高的。这也是些优秀教师通过教学实践已经证明了的。听说读写的学习活动,属于认识活动或者说智力活动。观察思维想象是种专门的智力技能。般的智力技能大多是贯穿在种专门智力技能之中的。拿语文课来说,学生的智力发展必须表现实际的知识他们常常不辞辛苦地只让学生吃老师嚼烂了的现成饭还有,那些脱离课文实际,兴之所至漫无边际的发挥,那些简单的再重复的机械性的大量练习,那些机械的死记硬背凡此种种,哪有什么发挥智力的价值可言呢如果让这种教学方法占据了讲台,从表面目前,不少学校正在多方位多渠道探讨研究如何在新的理念下实现课改目标完成新课改的根本任务,总体仍离不开对学生智力的开拓与发展。它既在语文能力的发展中得到了发展,反过来又促进了语文能力的发展。听说读写这些技能的训练......”。

4、“.....还是从实际出发经常注意,及时引导,使学生的思维能力做到准确全面严密敏捷有深度有广度。这样,对提高阅读和写作能力定会大有裨益。培养学生听说读写的智力技能,如果光是在本语文教科书上做文章,充其量只能在个狭隘的天地里有限地力,能提出问题发表个人的见解作文,缺乏新鲜活泼的思想,常常人云亦云。总之,切都平稳。像这样的学生可以算作智力高吗回答当然是否定的,充其量只能说他们双基能力还不错。然而,他们缺乏的是宝贵的东西智力。可见,语文教学只抓双基,不重视培养智写的能力上下功夫,智力的发展也是无从谈起的。浅谈培养听说读写能力与发展智力的渗透原稿。听说读写的学习活动,属于认识活动或者说智力活动。观察思维想象是种专门的智力技能。般的智力技能大多是贯穿在种专门智力技能之中的。拿语文课来说,学生实际的知识他们常常不辞辛苦地只让学生吃老师嚼烂了的现成饭还有,那些脱离课文实际......”。

5、“.....那些简单的再重复的机械性的大量练习,那些机械的死记硬背凡此种种,哪有什么发挥智力的价值可言呢如果让这种教学方法占据了讲台,从表面上把这些问题解决好。浅谈培养听说读写能力与发展智力的渗透原稿。但是,从实践上看,效果如何,却取决于教师的认识和做法。所以,在这个问题上,即者之间的关系上,端正认识非常必要。下面再谈谈是否在培养听说读写能力的同时,智力自然会得到发展培养学生听说读写的智力技能,如果光是在本语文教科书上做文章,充其量只能在个狭隘的天地里有限地发展,而无限的发展必须放在广阔的智力背景上才能实现。要搞好课外阅读辅导,扩大阅读面,视野越广阔,思维越活泼。把课内语文智力技能的训练和课外阅读浅谈培养听说读写能力与发展智力的渗透原稿发展,而无限的发展必须放在广阔的智力背景上才能实现。要搞好课外阅读辅导,扩大阅读面,视野越广阔,思维越活泼......”。

6、“.....这对发展学生的智力,培养和提高听说读写的兴趣和能力,必将起到巨大的作用。上把这些问题解决好。浅谈培养听说读写能力与发展智力的渗透原稿。但是,从实践上看,效果如何,却取决于教师的认识和做法。所以,在这个问题上,即者之间的关系上,端正认识非常必要。下面再谈谈是否在培养听说读写能力的同时,智力自然会得到发展。学生多提问题。不经过阅读思考,学生是提不出问题的不经过深入阅读和思考,学生是提不出有分量的问题的。在学生提出问题和发表看法时,教师要注意学生在思维方法上暴露出的问题。他们是独立地片面地看问题,还是全面地在事物的联系中看问题评价事物还要在辅导读写的过程中随时注意教给学生正确的思维方法,并且设法使学生养成善于思维的习惯,鼓励学生多提问题。不经过阅读思考,学生是提不出问题的不经过深入阅读和思考,学生是提不出有分量的问题的。在学生提出问题和发表看法时,教师要注意学生力......”。

7、“.....发展智力,要从多方面入手,在教学全过程中的每个环节里都要注意发挥智力因素。教师不仅要引导学生开动脑筋,自己发现知识的规律,还要在辅导读写的过程中随时注意教给学生正确的思维方法,并且设法使学生养成善于思维的习惯,鼓励实际的知识他们常常不辞辛苦地只让学生吃老师嚼烂了的现成饭还有,那些脱离课文实际,兴之所至漫无边际的发挥,那些简单的再重复的机械性的大量练习,那些机械的死记硬背凡此种种,哪有什么发挥智力的价值可言呢如果让这种教学方法占据了讲台,从表面如果说个人只要具备了听说读写的基本能力,智力就定高,我看这样简单的论断是的,因为事实并非如此。我们常常见到这样类学生阅读,能理解文章的重点和中心作文,文从字顺,顺理成章识字辨词析句标点等等都比较好,可以说已经具备了语文的基本能课外文化生活结合起来,这对发展学生的智力,培养和提高听说读写的兴趣和能力,必将起到巨大的作用这是两种相互矛盾的看法......”。

8、“.....都有其正确的面。我认为,只有在理论上弄清了智力与能力的相互关系,才能在实践先导,又要有思维能力贯穿始终,而思维能力又是智力的核心,所以语文教学的全过程应是传授知识发展思维即发展智力训练技能位体的教学过程。从这些关系看,在听说读写能力的训练中,思维能力自会得到发展,是有其道理的而且如果实行得好,智力确实是会随在思维方法上暴露出的问题。他们是独立地片面地看问题,还是全面地在事物的联系中看问题评价事物,他们是从概念出发,还是从实际出发经常注意,及时引导,使学生的思维能力做到准确全面严密敏捷有深度有广度。这样,对提高阅读和写作能力定会大有裨益浅谈培养听说读写能力与发展智力的渗透原稿上把这些问题解决好。浅谈培养听说读写能力与发展智力的渗透原稿。但是,从实践上看,效果如何,却取决于教师的认识和做法。所以,在这个问题上,即者之间的关系上,端正认识非常必要......”。

9、“.....智力自然会得到发展。能说他们双基能力还不错。然而,他们缺乏的是宝贵的东西智力。可见,语文教学只抓双基,不重视培养智力,者就不会比翼双飞。发展智力,要从多方面入手,在教学全过程中的每个环节里都要注意发挥智力因素。教师不仅要引导学生开动脑筋,自己发现知识的规律课外文化生活结合起来,这对发展学生的智力,培养和提高听说读写的兴趣和能力,必将起到巨大的作用这是两种相互矛盾的看法,又都是定的客观现实情况在人们头脑中的反映,都有其正确的面。我认为,只有在理论上弄清了智力与能力的相互关系,才能在实践者之间的关系上,端正认识非常必要。下面再谈谈是否在培养听说读写能力的同时,智力自然会得到发展。如果说个人只要具备了听说读写的基本能力,智力就定高,我看这样简单的论断是的,因为事实并非如此。我们常常见到这样类学生阅读,能理解文章的重授知识发展思维即发展智力训练技能位体的教学过程......”。