1、“.....它不仅对幼儿主动性独立性和创造性的培养有积极的意义,而且有助于巩固和加强经验练习手脑共同活动发展语言和认识能力,对学习认识社会家庭集体,体验各种社会人物和社会行为幼儿外部与内心的表现游戏持续的时间,幼儿的言语表达社会交往能力等等浅谈角色游戏的实施和体会原稿。角色游戏的主题角色的分配及游戏规则的制定,都应由幼儿根据已有的生活经验自己独立确定。幼儿喜欢玩什么就让他们玩什么前,角色游戏的主题有老师统安排。游戏中的角色需要按固定模式,情节需按定的套路发展,幼儿自发地开展角色游戏,不但能克服上述弊端,而且能使幼儿更好地发挥他们的创造性。观察倾听的目的并不是让教师成为游戏过程的导演,而是通浅谈角色游戏的实施和体会原稿仅仅成为教师的教育工具,这些都无法达到游戏教育的目的。因此,在幼儿角色游戏中......”。

2、“.....尽可能地蹲下来与幼儿交流,了解他们的真实兴趣和想法,鼓励他们大胆地表达自己的愿望。引发游戏主题时,可利用出示游现象较多,可以投放同样的玩具材料多些,然后逐渐投放能延伸情节的材料,供幼儿自主选择,鼓励幼儿发挥想象力,创造性地以物代物,成分利用现有材料的多功能物质。如饭店的这活动区,中班初期,可以放置各类贝壳老师剪好的纸条当面导幼儿角色游戏时往往喜欢包办代替越俎代庖,自觉或不自觉地为孩子们确定好游戏主题,之后不询问孩子们的意愿,直接分派任务。教师的硬性规定使幼儿在游戏中玩得拘谨压抑不开心,幼儿玩游戏变成了完成教师的任务,使游戏在很大程度的包子饺子等面食类而冬季,可以只在其活动区里提供部分的模拟物,放置剪刀纸泥工板油泥等,鼓励幼儿快速地做好顾客需要的各类面食等浅谈角色游戏的实施和体会原稿。总之,角色游戏中的指导需要教师非常仔细的观察和记录,教择和创设角色游戏......”。

3、“.....角色游戏的主题有老师统安排。游戏中的角色需要按固定模式,情节需按定的套路发展,幼儿自发地开展角色游戏,不但能克服上述弊端,而且能使幼儿更好地发挥他们的创造性。中班初期,幼儿相互模仿的现象较多应做名有心人,细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,充分发挥教师的导航作用,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光来看世界,充分发挥幼儿的自主性创造性,创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。中班初期,幼儿相互模仿观察倾听的目的并不是让教师成为游戏过程的导演,而是通过注意倾听幼儿的对话,观察幼儿在活动中表现出来的行为语言,准确地了解幼儿在游戏中的表现和需要,进而能从客观实际出发,对游戏做出合理有效的指导。教室需要观察游戏中幼,由于幼儿在生活中获得的印象并非都是好的正确的,所以不是任何幼儿自发的角色游戏都具有良好的教育作用。因此,教师必须加强对角色游戏的指导......”。

4、“.....需要幼儿教师具备以下这些能力倾听和分而应该视游戏的内容与情节的发展灵活地把握,可与幼儿协商决定。角色游戏的主题角色的分配及游戏规则的制定,都应由幼儿根据已有的生活经验自己独立确定。幼儿喜欢玩什么就让他们玩什么。角色游戏的内容动作对话,都应让幼儿自己去用油泥做好的包子饺子等面食类而冬季,可以只在其活动区里提供部分的模拟物,放置剪刀纸泥工板油泥等,鼓励幼儿快速地做好顾客需要的各类面食等要克服表面化简单化统化的单形式,使幼儿有机会自己自由地选择和创设角色游戏。应做名有心人,细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,充分发挥教师的导航作用,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光来看世界,充分发挥幼儿的自主性创造性,创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。中班初期,幼儿相互模仿仅仅成为教师的教育工具,这些都无法达到游戏教育的目的。因此......”。

5、“.....教师要善于使用适当的言语,尽可能地蹲下来与幼儿交流,了解他们的真实兴趣和想法,鼓励他们大胆地表达自己的愿望。引发游戏主题时,可利用出示游。幼儿教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的愿望和想象开展游戏,充分发挥他们的积极性主动性和创造性,使他们自主地兴致勃勃地开心地在游戏过程中学习,而不是将教师自己的意图或设计强加于幼儿。现实中,许多教师在指浅谈角色游戏的实施和体会原稿幼儿行为的能力。观察倾听不仅为游戏的准备工作提供基础,也是联结准备工作和介入游戏这两大部分的桥梁。教师通过对游戏的细致观察,可以发现何时需要增加游戏的时间地点和材料,可以了解幼儿游戏的现状,从而能更好地介入幼儿的游仅仅成为教师的教育工具,这些都无法达到游戏教育的目的。因此,在幼儿角色游戏中,教师要善于使用适当的言语,尽可能地蹲下来与幼儿交流,了解他们的真实兴趣和想法......”。

6、“.....引发游戏主题时,可利用出示游乐和满足,它不仅对幼儿主动性独立性和创造性的培养有积极的意义,而且有助于巩固和加强经验练习手脑共同活动发展语言和认识能力,对学习认识社会家庭集体,体验各种社会人物和社会行为,提高社会合作性等方面都具有积极的作用。但去,需要幼儿教师具备以下这些能力倾听和分析幼儿行为的能力。观察倾听不仅为游戏的准备工作提供基础,也是联结准备工作和介入游戏这两大部分的桥梁。教师通过对游戏的细致观察,可以发现何时需要增加游戏的时间地点和材料,可以了计,发现有不妥时,教师可采用提问反问采用提议的口吻及提供玩具和有关材料等方式,去间接地指导和影响幼儿,使游戏活动正确进行,本人在多年的教学中积累了点经验,谈点体会幼儿角色游戏对教师的能力要求角色游戏给幼儿带来极大的应做名有心人,细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,充分发挥教师的导航作用......”。

7、“.....用幼儿的眼光来看世界,充分发挥幼儿的自主性创造性,创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。中班初期,幼儿相互模仿材料设置游戏场景或直接征求幼儿的意见等方式,启发幼儿有玩游戏的愿望,帮助他们确定主题,同时要善于启发幼儿理解角色,并富有创造性地扮演角色结束游戏时,也要尊重幼儿的意愿,不要因为时间到了,马上命令或要求幼儿结束游戏导幼儿角色游戏时往往喜欢包办代替越俎代庖,自觉或不自觉地为孩子们确定好游戏主题,之后不询问孩子们的意愿,直接分派任务。教师的硬性规定使幼儿在游戏中玩得拘谨压抑不开心,幼儿玩游戏变成了完成教师的任务,使游戏在很大程度幼儿之间的关系,角色与材料之间的关系幼儿对游戏的态度,幼儿外部与内心的表现游戏持续的时间,幼儿的言语表达社会交往能力等等浅谈角色游戏的实施和体会原稿要克服表面化简单化统化的单形式,使幼儿有机会自己自由地幼儿游戏的现状......”。

8、“.....,鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力。没有沟通,就没有理解,更谈不上教育。幼儿教师的沟通能力是实现心灵交流的教育艺术,是创造彼此新关系的动浅谈角色游戏的实施和体会原稿仅仅成为教师的教育工具,这些都无法达到游戏教育的目的。因此,在幼儿角色游戏中,教师要善于使用适当的言语,尽可能地蹲下来与幼儿交流,了解他们的真实兴趣和想法,鼓励他们大胆地表达自己的愿望。引发游戏主题时,可利用出示游提高社会合作性等方面都具有积极的作用。但是,由于幼儿在生活中获得的印象并非都是好的正确的,所以不是任何幼儿自发的角色游戏都具有良好的教育作用。因此,教师必须加强对角色游戏的指导。要使角色游戏能积极地开展并深入地进行导幼儿角色游戏时往往喜欢包办代替越俎代庖,自觉或不自觉地为孩子们确定好游戏主题,之后不询问孩子们的意愿,直接分派任务......”。

9、“.....幼儿玩游戏变成了完成教师的任务,使游戏在很大程度角色游戏的内容动作对话,都应让幼儿自己去设计,发现有不妥时,教师可采用提问反问采用提议的口吻及提供玩具和有关材料等方式,去间接地指导和影响幼儿,使游戏活动正确进行,本人在多年的教学中积累了点经验,谈点体会幼儿角色游过注意倾听幼儿的对话,观察幼儿在活动中表现出来的行为语言,准确地了解幼儿在游戏中的表现和需要,进而能从客观实际出发,对游戏做出合理有效的指导。教室需要观察游戏中幼儿之间的关系,角色与材料之间的关系幼儿对游戏的态度用油泥做好的包子饺子等面食类而冬季,可以只在其活动区里提供部分的模拟物,放置剪刀纸泥工板油泥等,鼓励幼儿快速地做好顾客需要的各类面食等要克服表面化简单化统化的单形式,使幼儿有机会自己自由地选择和创设角色游戏。应做名有心人,细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界......”。