1、“.....疲惫不堪,不利于其自身的完善和发展。农村中学班级管理存在的问题原稿。都知道,如今社会是个纷繁复杂的社会,对学生的教育离不开社会家庭学校,在学校教育方面更离不开家长的权威地位,从班规的制定,班委的确立,管理的实施,监督的进行,到学生的评价,都由班主任说了算,班主任充当着管家警察的角色。学生成为被管制的对象,没有参加班级管理的机会,主体地位根本无法保障。班主而开展班级管理。重视智育,忽视学生的全面发展,忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。对学生的要求统化模式化,即成绩好的学生就是好学生,忽视学生的个别差异和内在潜能,限制了学生个性的发展。而农村中学班级管理存在的问题原稿,如考勤清洁纪律学习行为规范的管理等。农村中学班级管理存在的问题原稿......”。

2、“.....把那些学习成绩好的听话的学生视为族,而把那些学习成绩差的的教育离不开社会家庭学校,在学校教育方面更离不开家长的密切配合,但在目前农村地区,家长很难配合学校对学生进行良好的教育,认为将学生送进校门就是学校的事,与家长无关学校的原因。在目前的农村班级管力交往能力生存能力等,但是目前农村中学生这几方面的能力都比较欠缺,通过教育,培养他们的上述能力显得尤为重要。但在目前的班级管理中,班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管,忽视能力培养。新时期的社会发展要求学生具有很强的学习能力适应能力心理承受能力交往能力生存能力等,但是目前农村中学生这几方面的能力都比较欠缺,通过教育,培养他们的上述能力显得尤为重要。但在目前总是好学生,差学生不会变好......”。

3、“.....学生的长处和特点,他们的内在积极性和创造力都可能被泯灭。这种只重视学生的历史和现实表现,不注意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价的班级管理中,班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理,如考勤清洁纪律学习行为规范的管理等。农村中学班级管理存在的问题原稿。都知道,如今社会是个纷繁复杂的社会,对学班主任常常以成绩好不好是否听话是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那些学习成绩好的听话的学生视为族,而把那些学习成绩差的调皮捣蛋学生当成另类,进而把学生区分为优劣两种。这种评价只关注学生的智育,方式主观化观点固定化等问题。家庭的原因。主要因为现在家里孩子少,很多家庭是几位家长守着个孩子,疼爱情有可原......”。

4、“.....衣来伸手饭来张口等很多不良习惯随之而生成为单向度片面发展的人。班主任仅以学生现有的表现评判学生。认为好的学生总是好学生,差学生不会变好。用这种固定的眼光看待学生,学生的长处和特点,他们的内在积极性和创造力都可能被泯灭。这种只重视理中,由于受班主任自身教育观念及学校评价机制的影响,许多班主任没有明确的班级管理目标,仅凭经验,凭自己的主观意愿和情感来管理班级。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成绩,围绕取得良好的应试成的班级管理中,班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理,如考勤清洁纪律学习行为规范的管理等。农村中学班级管理存在的问题原稿。都知道,如今社会是个纷繁复杂的社会,对学,如考勤清洁纪律学习行为规范的管理等。农村中学班级管理存在的问题原稿......”。

5、“.....把那些学习成绩好的听话的学生视为族,而把那些学习成绩差的展负责。班级管理的随意化,导致了学生思想素质下降,心理素质差,法制观念淡薄,也人为地造成了学生的两极分化。注重常规管理,忽视能力培养。新时期的社会发展要求学生具有很强的学习能力适应能力心理承受农村中学班级管理存在的问题原稿,这也会给生活造成上很多不良习惯学生评价是就学生现实的或潜在的价值做出价值判断的活动,它对学生的发展具有导向激励矫正甄别等作用。目前对学生的评价存在着评价内容狭窄化方式主观化观点固定化等问,如考勤清洁纪律学习行为规范的管理等。农村中学班级管理存在的问题原稿。班主任常常以成绩好不好是否听话是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那些学习成绩好的听话的学生视为族......”。

6、“.....没有给予学生激励他们发展的评价学生评价是就学生现实的或潜在的价值做出价值判断的活动,它对学生的发展具有导向激励矫正甄别等作用。目前对学生的评价存在着评价内容狭窄化班主任没有明确的班级管理目标,仅凭经验,凭自己的主观意愿和情感来管理班级。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成绩,围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。重视智育,忽视学生的全面发展,忽视对学学生的历史和现实表现,不注意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价,不利于学生的健康成长和全面发展。许多学生没能得到很好发展往往缘于班主任不善于发现学生的个性特长,没有挖掘他们的潜力,没的班级管理中,班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理......”。

7、“.....农村中学班级管理存在的问题原稿。都知道,如今社会是个纷繁复杂的社会,对学调皮捣蛋学生当成另类,进而把学生区分为优劣两种。这种评价只关注学生的智育,没有全面考察学生的德智体美劳以及各种非智力因素。用单的标准去塑造学生,用固定的框架去剪裁学生,抑制了学生的个性发展,使力交往能力生存能力等,但是目前农村中学生这几方面的能力都比较欠缺,通过教育,培养他们的上述能力显得尤为重要。但在目前的班级管理中,班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管,没有全面考察学生的德智体美劳以及各种非智力因素。用单的标准去塑造学生,用固定的框架去剪裁学生,抑制了学生的个性发展,使学生成为单向度片面发展的人。班主任仅以学生现有的表现评判学生。认为好的学进行思想品德教育和心理健康教育......”。

8、“.....即成绩好的学生就是好学生,忽视学生的个别差异和内在潜能,限制了学生个性的发展。而且仅仅注重学生在校在班这段时间的管理,没有对学生的终身发农村中学班级管理存在的问题原稿,如考勤清洁纪律学习行为规范的管理等。农村中学班级管理存在的问题原稿。班主任常常以成绩好不好是否听话是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那些学习成绩好的听话的学生视为族,而把那些学习成绩差的切配合,但在目前农村地区,家长很难配合学校对学生进行良好的教育,认为将学生送进校门就是学校的事,与家长无关学校的原因。在目前的农村班级管理中,由于受班主任自身教育观念及学校评价机制的影响,许多力交往能力生存能力等,但是目前农村中学生这几方面的能力都比较欠缺,通过教育,培养他们的上述能力显得尤为重要。但在目前的班级管理中......”。

9、“.....他们仅仅重视维持班级运转的常规管权威的控制主义管理忽略了学生的自主性主动性积极性和创造性,遏制了学生的个性情感意志品格的发展,造成多数学生只会服从和循规蹈矩,依赖性强,创造性独立性差,缺乏自我教育与自我管理能力,同时,班主任仅仅注重学生在校在班这段时间的管理,没有对学生的终身发展负责。班级管理的随意化,导致了学生思想素质下降,心理素质差,法制观念淡薄,也人为地造成了学生的两极分化大部分班主任处于班级管理的绝对理中,由于受班主任自身教育观念及学校评价机制的影响,许多班主任没有明确的班级管理目标,仅凭经验,凭自己的主观意愿和情感来管理班级。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成绩,围绕取得良好的应试成的班级管理中,班主任往往忽视学生能力的培养......”。