1、“.....要读得坚定有力些,语调悲壮些,如丰碑倔强的小红军等反映现实生活中人物精神品质的,要语调舒缓些,感情真挚些,如鱼游到了纸上挑山工等。当然,它不可能是成不变的,就篇文章而言,有时还要依据行文感情的变化而变读。那么,怎样指导学生感情朗读呢下面我结合教学实践谈谈自己的几点认识。把握文章情感的基调。把握住文章的情感基调,就基本掌握了感情朗读的金钥匙,就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来,达到读者与作者的感情共鸣物精神品质的,要语调舒缓些,感情真挚些,如鱼游到了纸上挑山工等。当然,它不可能是成不变的,就篇文章而言,有时还要依据行文感情的变化而变化。如圆明园的毁灭,读描写圆明园当年的辉煌景观这部分,为了表达对祖国灿烂文化的热爱课堂教学中感情朗读的指导原稿名学生朗读时我们常会运用向谁挑战说,或者是有谁还能超过他等说法,这都是运用了孩子的好胜心理......”。

2、“.....孩子们为了能挑战成功,就必须自己练习朗读。许多孩子挑战成功后雄心大振,挑战失败则不甘落后,这样班级感的基调。把握住文章的情感基调,就基本掌握了感情朗读的金钥匙,就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来,达到读者与作者的感情共鸣。当然,不同文体的文章有不同的情感基调。在感情朗读指导中,要告诉学生,写景状物的文导入技能,因文因人而异,把有感情地朗读真正落实到每课的教学之中,学生们就可以读出情趣读出思想读出境界了。课堂教学中感情朗读的指导原稿。开展挑战赛。这是进入细读情感朗读阶段,即在指导孩子充分朗读的基础上指名读。在指后,应该淡化技巧,张扬个性色彩地朗读,要尊重学生独特的体验,让学生从字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验,展示富有个性色彩的朗读。同样是句话,同样是有感情朗读,但每个人的感受不同,语气和语调也各不相同......”。

3、“.....真是举多得。个性朗读,尊重学生的独特体验有感情地朗读是个体阅读活动中的种情感体验,是种个性化的行为,是情感的自然流露。有的老师在指导学生有感情朗读时往往过分强调纯技法的指导,如哪里要重些何处要轻些,还,表达出不同的意思和感情。总之,在指导感情朗读教学中,我们应灵活运用导入技能,因文因人而异,把有感情地朗读真正落实到每课的教学之中,学生们就可以读出情趣读出思想读出境界了。课堂教学中感情朗读的指导原稿。把握文章情开展挑战赛。这是进入细读情感朗读阶段,即在指导孩子充分朗读的基础上指名读。在指名学生朗读时我们常会运用向谁挑战说,或者是有谁还能超过他等说法,这都是运用了孩子的好胜心理,激起学生我定要读好的欲望。孩子们为了能挑战成功,诱发朗读。如教学浪花课时,采用课件进行情境渲染在音乐声中,海浪轻柔地冲刷着沙滩,画面上出现了大海沙滩海鸥,这时小女孩走来了,在沙滩上玩耍......”。

4、“.....教师就跟着音乐画面,叙述课文的内容,把学生带到了海边,似乎渲染在音乐声中,海浪轻柔地冲刷着沙滩,画面上出现了大海沙滩海鸥,这时小女孩走来了,在沙滩上玩耍。这是幅很美的图画,教师就跟着音乐画面,叙述课文的内容,把学生带到了海边,似乎自己也在沙滩上玩耍。学生进入了意境,感受到了章可读得抒情优美些,语调明朗些,速度稍快些,如趵突泉燕子等写人记事的文章则要根据具体内容而定,反映战争年代战士们英勇顽强奋不顾身心想着别人的文章,要读得坚定有力些,语调悲壮些,如丰碑倔强的小红军等反映现实生活中人,表达出不同的意思和感情。总之,在指导感情朗读教学中,我们应灵活运用导入技能,因文因人而异,把有感情地朗读真正落实到每课的教学之中,学生们就可以读出情趣读出思想读出境界了。课堂教学中感情朗读的指导原稿。把握文章情名学生朗读时我们常会运用向谁挑战说,或者是有谁还能超过他等说法......”。

5、“.....激起学生我定要读好的欲望。孩子们为了能挑战成功,就必须自己练习朗读。许多孩子挑战成功后雄心大振,挑战失败则不甘落后,这样班级字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验,展示富有个性色彩的朗读。同样是句话,同样是有感情朗读,但每个人的感受不同,语气和语调也各不相同,都能读得有滋有味,表达出不同的意思和感情。总之,在指导感情朗读教学中,我们应灵活运课堂教学中感情朗读的指导原稿自己也在沙滩上玩耍。学生进入了意境,感受到了海边冲浪的乐趣,体会到了浪花的淘气。因而学生朗读课文时,读得特别好,如浪花轻轻的悄悄的几个词读得特别轻柔,我的小篮子都装不下啦又读出了高兴的语气。运用情境激发了学生朗读的乐名学生朗读时我们常会运用向谁挑战说,或者是有谁还能超过他等说法,这都是运用了孩子的好胜心理,激起学生我定要读好的欲望。孩子们为了能挑战成功,就必须自己练习朗读......”。

6、“.....挑战失败则不甘落后,这样班级的范读,可引导学生闭目想象秋天天空高与蓝的特点和田野里丰收的景象,通过准确的语音节奏,不同的语言情感的变化,逐步将学生带到课文所创设的情感氛围之中,帮助学生把握好朗读的基调。课堂教学中感情朗读的指导原稿。创设情境是个体阅读活动中的种情感体验,是种个性化的行为,是情感的自然流露。有的老师在指导学生有感情朗读时往往过分强调纯技法的指导,如哪里要重些何处要轻些,还有的在学生读之前要求学生说出应该怎样读读完之后追问为什么这样读等等抽边冲浪的乐趣,体会到了浪花的淘气。因而学生朗读课文时,读得特别好,如浪花轻轻的悄悄的几个词读得特别轻柔,我的小篮子都装不下啦又读出了高兴的语气。运用情境激发了学生朗读的乐趣。如秋天课描写了迷人的秋景,通过教师绘声绘色,表达出不同的意思和感情。总之,在指导感情朗读教学中,我们应灵活运用导入技能,因文因人而异......”。

7、“.....学生们就可以读出情趣读出思想读出境界了。课堂教学中感情朗读的指导原稿。把握文章情中也形成了积极进取的氛围。这种以点带面的方式,充分发挥了学生的主体作用,早读课上孩子们认认真真,读书声响亮有感情,同时还优化了孩子们能上能下的心理素质,真是举多得。创设情境,诱发朗读。如教学浪花课时,采用课件进行情境导入技能,因文因人而异,把有感情地朗读真正落实到每课的教学之中,学生们就可以读出情趣读出思想读出境界了。课堂教学中感情朗读的指导原稿。开展挑战赛。这是进入细读情感朗读阶段,即在指导孩子充分朗读的基础上指名读。在指功,就必须自己练习朗读。许多孩子挑战成功后雄心大振,挑战失败则不甘落后,这样班级中也形成了积极进取的氛围。这种以点带面的方式,充分发挥了学生的主体作用,早读课上孩子们认认真真,读书声响亮有感情,同时还优化了孩子们能上象理性化的指导......”。

8、“.....是对语文形象的种破坏。情感不是灌输而来的,有感情朗读需要的是学生的真情流露。所以,在学生掌握了定的技巧之后,应该淡化技巧,张扬个性色彩地朗读,要尊重学生独特的体验,让学生从课堂教学中感情朗读的指导原稿名学生朗读时我们常会运用向谁挑战说,或者是有谁还能超过他等说法,这都是运用了孩子的好胜心理,激起学生我定要读好的欲望。孩子们为了能挑战成功,就必须自己练习朗读。许多孩子挑战成功后雄心大振,挑战失败则不甘落后,这样班级。如圆明园的毁灭,读描写圆明园当年的辉煌景观这部分,为了表达对祖国灿烂文化的热爱,就要读得高昂些快些而读圆明园的毁灭这部分,则要读得低沉些慢些,以表现对侵略者强盗行径的痛恨。个性朗读,尊重学生的独特体验有感情地朗读导入技能,因文因人而异,把有感情地朗读真正落实到每课的教学之中,学生们就可以读出情趣读出思想读出境界了。课堂教学中感情朗读的指导原稿......”。

9、“.....这是进入细读情感朗读阶段,即在指导孩子充分朗读的基础上指名读。在指。当然,不同文体的文章有不同的情感基调。在感情朗读指导中,要告诉学生,写景状物的文章可读得抒情优美些,语调明朗些,速度稍快些,如趵突泉燕子等写人记事的文章则要根据具体内容而定,反映战争年代战士们英勇顽强奋不顾身心想就要读得高昂些快些而读圆明园的毁灭这部分,则要读得低沉些慢些,以表现对侵略者强盗行径的痛恨。著名的语言学家吕叔湘先生说语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。因此,我们在教学中不仅要重视读,更要重视培养学生感情朗章可读得抒情优美些,语调明朗些,速度稍快些,如趵突泉燕子等写人记事的文章则要根据具体内容而定,反映战争年代战士们英勇顽强奋不顾身心想着别人的文章,要读得坚定有力些,语调悲壮些,如丰碑倔强的小红军等反映现实生活中人,表达出不同的意思和感情。总之,在指导感情朗读教学中......”。