1、“.....开发环境资源小学品德与社会课程的性质和学生在本课程中的学习方式对生活环境提出了更高的要求。要充分利用学校现有设施目标的实现作为课程资源,家长的发动与配合对小学品德与社会课程实验起着积极的推动作用。家长要在家庭中配合活动,给孩子提供条件,创设情境,检查督促,以促使孩子尽快养成良好的生活习于生活,它对学生的引导是通过学生的日常生活体现出来的。我特别重视家长的评价,尽量让每位家长都来参与学生的日常性评价,努力让他们客观真实全面地反映孩子的成长与进步,使评价真正成为教谈小学品德与社会课程资源的开发原稿设计的活动情境是以幅幅的图片展开的,但教师不能把它当作看图说话的资源......”。

2、“.....可以这样认为课堂学习也是个生活的过程,但不是用纯粹的迫性。只要我们努力把握品德与生活课程的固有特性,从教材人力环境等多种途径开发课程资源,定能为学生们的成长和发展提供更好的服务。谈小学品德与社会课程资源的开发原稿。作为课程们的成长和发展提供更好的服务。谈小学品德与社会课程资源的开发原稿。活动是教和学的中介。心理学家皮亚杰曾指出儿童学习的最根本途径应该是活动。活动的过程即学生参与的过程。教材学校周围环境的价值。节假日中,我让学生们去参与各种娱乐活动,与家长起参观为了保存和展示人类文明成果的公共设施,如图书馆民俗活动展览中心等场所......”。

3、“.....要充分利用学校现有设施,有条件的地方可增设有关设施,如扩大图书阅览室的功能,促进学生之间班级年级和校际之更重要的是扩大了学生的视野,使学生从狭隘的学校生活走向真正的社会生活,更使我的教学真正为学生的学习和生活而服务。随着课程改革的逐渐深入,课程资源的开发与利用也愈加凸显其重要性和紧。活动是教和学的中介。心理学家皮亚杰曾指出儿童学习的最根本途径应该是活动。活动的过程即学生参与的过程。教材中设计的活动情境是以幅幅的图片展开的,但教师不能把它当作看图说话的资源,源的开发原稿。课程标准指出道德寓于学生生活的方方面面,没有能与生活分离的纯道德的生活。学生品德的形成源于他们对生活的体验认识和感悟......”。

4、“.....因此,良好品德的形成必须在学生的生活过程之中,而非在生活之外进行。新课程的教材主要以资源,家长的发动与配合对小学品德与社会课程实验起着积极的推动作用。家长要在家庭中配合活动,给孩子提供条件,创设情境,检查督促,以促使孩子尽快养成良好的生活习惯。本课程源于生活又体更重要的是扩大了学生的视野,使学生从狭隘的学校生活走向真正的社会生活,更使我的教学真正为学生的学习和生活而服务。随着课程改革的逐渐深入,课程资源的开发与利用也愈加凸显其重要性和紧设计的活动情境是以幅幅的图片展开的,但教师不能把它当作看图说话的资源......”。

5、“.....可以这样认为课堂学习也是个生活的过程,但不是用纯粹的习和生活而服务。随着课程改革的逐渐深入,课程资源的开发与利用也愈加凸显其重要性和紧迫性。只要我们努力把握品德与生活课程的固有特性,从教材人力环境等多种途径开发课程资源,定能为学生谈小学品德与社会课程资源的开发原稿内心的而非表面的道德情感真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此,良好品德的形成必须在学生的生活过程之中,而非在生活之外进行。新课程的教材主要以图为主,以图文并茂的形式全新展现内设计的活动情境是以幅幅的图片展开的,但教师不能把它当作看图说话的资源,而是应该看作引导学生通过自己的自主活动获得知识的种资源。可以这样认为课堂学习也是个生活的过程......”。

6、“.....也是设计具体活动方案的重要依据。其次必须挖掘教师巧妙设计主题活动的能力。有了教师的积极参与,才能真正把这些主题活动演绎得更加生动活泼。谈小学品德与社会课程变成学生可参与的学习空间。另外,要因地制宜,利用本校所处的环境资源。学校要充分认识学校周围环境的价值。节假日中,我让学生们去参与各种娱乐活动,与家长起参观为了保存和展示人类文明成图为主,以图文并茂的形式全新展现内容教师首先必须挖掘自身的观察力。教师要细心观察全面了解学生及其生活环境的基本情况,同时还要很好地领会编者的意图,这是保证教育活动具有针对性和更重要的是扩大了学生的视野,使学生从狭隘的学校生活走向真正的社会生活......”。

7、“.....随着课程改革的逐渐深入,课程资源的开发与利用也愈加凸显其重要性和紧现实问题来充实课堂,而是还原再现生活,更是提炼生活课程标准指出道德寓于学生生活的方方面面,没有能与生活分离的纯道德的生活。学生品德的形成源于他们对生活的体验认识和感悟,只有源们的成长和发展提供更好的服务。谈小学品德与社会课程资源的开发原稿。活动是教和学的中介。心理学家皮亚杰曾指出儿童学习的最根本途径应该是活动。活动的过程即学生参与的过程。教材,而是应该看作引导学生通过自己的自主活动获得知识的种资源。可以这样认为课堂学习也是个生活的过程,但不是用纯粹的现实问题来充实课堂,而是还原再现生活,更是提炼生活。开发环境资源小学的公共设施,如图书馆民俗活动展览中心等场所......”。

8、“.....更重要的是扩大了学生的视野,使学生从狭隘的学校生活走向真正的社会生活,更使我的教学真正为学生的学谈小学品德与社会课程资源的开发原稿设计的活动情境是以幅幅的图片展开的,但教师不能把它当作看图说话的资源,而是应该看作引导学生通过自己的自主活动获得知识的种资源。可以这样认为课堂学习也是个生活的过程,但不是用纯粹的有条件的地方可增设有关设施,如扩大图书阅览室的功能,促进学生之间班级年级和校际之间图书资料的交流和共享。可开辟学校植物园动物园,开展校园文化活动等,并进步转变观念,努力把整个学校们的成长和发展提供更好的服务。谈小学品德与社会课程资源的开发原稿。活动是教和学的中介......”。

9、“.....活动的过程即学生参与的过程。教材惯。本课程源于生活又体现于生活,它对学生的引导是通过学生的日常生活体现出来的。我特别重视家长的评价,尽量让每位家长都来参与学生的日常性评价,努力让他们客观真实全面地反映孩子的成长师儿童家长共同合作进行的有意义的建构过程。品德与社会课程标准明确指出课程资源不限于传统意义上的教材。要使学生广泛地接触和了解社会,就必须充分开发利用校内外的各种课程资源,以利于课资源,家长的发动与配合对小学品德与社会课程实验起着积极的推动作用。家长要在家庭中配合活动,给孩子提供条件,创设情境,检查督促,以促使孩子尽快养成良好的生活习惯。本课程源于生活又体更重要的是扩大了学生的视野......”。