1、“.....摘要本文阐述合运用字词句段篇等语文基础知识。要充分发挥朗读训练的作用,就必须处理好朗读训练与其他语文训练教学方法阅读形式的关系。朗读与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础,只有理解了课文内容,才有可能通过朗读准确传达出作者所就是朗读指导。参考文献李金兵阅读教学浅析学习报,山西新闻出版集团,。王叔蔚小学语文朗读教学初探新课程,新课程出版社,语文教学心理学的研究表明,小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差,而大声朗读能使他们保持注意力的心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理,目的要明确。什么时候进行感知性的朗读,什么时候进行理解性的朗读,什么时候进行表现性的朗读,教师定要根据教学目标课文特点学生实际等因素作细致而科学的安排。此外,还要把握住朗读训练的恰试论新课程小学语文阅读教学的创新模式原稿。什么时候进行感知性的朗读,什么时候进行理解性的朗读,什么时候进行表现性的朗读......”。

2、“.....此外,还要把握住朗读训练的恰当时机。般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训要求是正确流利。分段讲读课文时,朗读的目的是帮助学生理解课文内容,体会思想感情,积累语言,培养语感,学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确流利,还应能传达出每部分课文表达的思想感情。对不同水平的学生,朗读训练出现读错字音读破词语等问题,这主要是因为他们对些字词不熟悉不理解。教师应帮助他们掌握生字生词,朗读的要求应着眼于正确流利。有些学生虽能比较流利地朗读,却读不出感情来。要精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理,目的要明确,朗读也是讲解,而且是更加深入具体生动的讲解。有人曾这样概括朗读与讲解的关系讲解是分析,朗读是综合讲解是钻进文中,朗读是跃出纸面讲解是推平摆开,朗读是融贯显现讲解是死的,朗读是活的。朗读与默读的关系。默读是阅读的统的过程......”。

3、“.....需要综合运用字词句段篇等语文基础知识。要充分发挥朗读训练的作用,就必须处理好朗读训练与其他语文训练教学方法阅读形式的关系。朗读与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础,只有另种主要形式。默读时,学生不用把视觉感知的每个字都读出来,可以直接从文字符号转化为意义单位,因此,默读速度比朗读快。阅读教学的不同阶段,朗读训练的目的要求不同。初读课文时,主要目的是让学生通过朗读了解主要内容,朗读的基。小学语文教科书中的课文,思想性艺术性都很强。在朗读课文过程中,学生通过声情并茂的朗读会受到自然美社会美艺术美的熏陶,也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。试论新课程小学语文阅读教学的创新模式原稿。摘要本文阐述得正确清楚声母韵母要读得准确,调值读得要到位,做到不落字不添字不颠倒不重复不唱读拖尾韵。尤其是课文中的生字多音字和轻声儿化及不啊等字的变调音变......”。

4、“.....试论新课程小学语文阅读教学的创新模式原稿。无论哪种山西新闻出版集团,。王叔蔚小学语文朗读教学初探新课程,新课程出版社,摘要本文阐述了新课程小学语文阅读教学创新模式,重点从朗读训练的功能朗读训练的要求朗读训练的原则加以强调,为今后小学语文阅读教学提供了理论依据小的要求和指导要有所不同。基础较差的学生朗读时可能出现读错字音读破词语等问题,这主要是因为他们对些字词不熟悉不理解。教师应帮助他们掌握生字生词,朗读的要求应着眼于正确流利。有些学生虽能比较流利地朗读,却读不出感情来。要精另种主要形式。默读时,学生不用把视觉感知的每个字都读出来,可以直接从文字符号转化为意义单位,因此,默读速度比朗读快。阅读教学的不同阶段,朗读训练的目的要求不同。初读课文时,主要目的是让学生通过朗读了解主要内容,朗读的基。什么时候进行感知性的朗读,什么时候进行理解性的朗读,什么时候进行表现性的朗读......”。

5、“.....此外,还要把握住朗读训练的恰当时机。般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训助学生理解课文内容,体会思想感情,积累语言,培养语感,学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确流利,还应能传达出每部分课文表达的思想感情。对不同水平的学生,朗读训练的要求和指导要有所不同。基础较差的学生朗读时可试论新课程小学语文阅读教学的创新模式原稿表达,都要求做到用词准确生动,语句通顺连贯,句式灵活多样,内容具体清晰等。如前所述,学生发展语言是个不断从内化到外化的过程,其中内化是基础,没有这基础就不能外化或不能很好地有效地外化。朗读,可以使学生对读过的文字印象深。什么时候进行感知性的朗读,什么时候进行理解性的朗读,什么时候进行表现性的朗读,教师定要根据教学目标课文特点学生实际等因素作细致而科学的安排。此外,还要把握住朗读训练的恰当时机......”。

6、“.....内容具体清晰等。如前所述,学生发展语言是个不断从内化到外化的过程,其中内化是基础,没有这基础就不能外化或不能很好地有效地外化。朗读,可以使学生对读过的文字印象深刻。正确地读,是指朗读要用标准的普通语,把每个字的字音人曾这样概括朗读与讲解的关系讲解是分析,朗读是综合讲解是钻进文中,朗读是跃出纸面讲解是推平摆开,朗读是融贯显现讲解是死的,朗读是活的。朗读与默读的关系。默读是阅读的另种主要形式。默读时,学生不用把视觉感知的每个字学语文教科书中的课文,思想性艺术性都很强。在朗读课文过程中,学生通过声情并茂的朗读会受到自然美社会美艺术美的熏陶,也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。无论哪种表达,都要求做到用词准确生动,语句通顺连贯,句式灵活多另种主要形式。默读时,学生不用把视觉感知的每个字都读出来,可以直接从文字符号转化为意义单位,因此,默读速度比朗读快......”。

7、“.....朗读训练的目的要求不同。初读课文时,主要目的是让学生通过朗读了解主要内容,朗读的基练。要重视和加强具体的朗读指导。阅读教学中应对学生进行朗读指导,已经成为广大教师的共识。但是,我们经常会发现有的教师在学生朗读课文前只是说我们要带着喜悦的感情朗读,并认为这就是朗读指导。参考文献李金兵阅读教学浅析学习报出现读错字音读破词语等问题,这主要是因为他们对些字词不熟悉不理解。教师应帮助他们掌握生字生词,朗读的要求应着眼于正确流利。有些学生虽能比较流利地朗读,却读不出感情来。要精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理,目的要明确述了新课程小学语文阅读教学创新模式,重点从朗读训练的功能朗读训练的要求朗读训练的原则加以强调,为今后小学语文阅读教学提供了理论依据。朗读训练的原则。朗读训练是语文阅读教学中语言文字训练的重要组成部分。朗读是吸收和表现相都读出来......”。

8、“.....因此,默读速度比朗读快。阅读教学的不同阶段,朗读训练的目的要求不同。初读课文时,主要目的是让学生通过朗读了解主要内容,朗读的基本要求是正确流利。分段讲读课文时,朗读的目的是帮试论新课程小学语文阅读教学的创新模式原稿。什么时候进行感知性的朗读,什么时候进行理解性的朗读,什么时候进行表现性的朗读,教师定要根据教学目标课文特点学生实际等因素作细致而科学的安排。此外,还要把握住朗读训练的恰当时机。般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训要表现的思想感情朗读又可以促进学生对课文内容的理解,对课文思想感情的体会也将更加深入。朗读与讲解的关系。在阅读教学中,朗读和讲解都是经常运用的主要教学方法。从种意义上讲,朗读也是讲解,而且是更加深入具体生动的讲解。出现读错字音读破词语等问题,这主要是因为他们对些字词不熟悉不理解。教师应帮助他们掌握生字生词,朗读的要求应着眼于正确流利......”。

9、“.....却读不出感情来。要精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理,目的要明确稳定,有利于对课文内容的思维理解和记忆。试论新课程小学语文阅读教学的创新模式原稿。朗读训练的原则。朗读训练是语文阅读教学中语言文字训练的重要组成部分。朗读是吸收和表现相统的过程。朗读训练是听说读写的整体性训练,需要时机。般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。要重视和加强具体的朗读指导。阅读教学中应对学生进行朗读指导,已经成为广大教师的共识。但是,我们经常会发现有的教师在学生朗读课文前只是说我们要带着喜悦的感情朗读,并认为这的要求和指导要有所不同。基础较差的学生朗读时可能出现读错字音读破词语等问题,这主要是因为他们对些字词不熟悉不理解。教师应帮助他们掌握生字生词,朗读的要求应着眼于正确流利。有些学生虽能比较流利地朗读,却读不出感情来。要精另种主要形式。默读时,学生不用把视觉感知的每个字都读出来......”。