1、“.....因此,教师在课堂教学中适当地借助些史料,再辅之以多媒体手段来体现,可以再现丰富多彩的历史场景,造成生动形象的直观感觉,从而吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,增强他们对于历史认知的积极性。比如在讲述东汉末年的,在这种情况下,史料就成为人们认识和了解历史的基础,也成为历史教学做到言之有据的前提。历史教学是个站着的人以似乎亲身经历的口气讲过去的故事,过去的故事通过史料来展现再恰当不过了。史料在历史教学中的运用原稿。史似增加了难度,实质上却是简化了教材内容,能起到更好的效果。如在讲述西汉削藩问题时,引用晁错关于削藩的建议今削之亦反,不削亦反。削之,其反亟,祸小不削,反迟,祸大。能把西汉王国分裂割据的情形凸现在人们面前,使人有史料在历史教学中的运用原稿对历史进行直接的探索研究。比如,让学生通过分析甲午中日海战中李鸿章要求北洋水师保船避战......”。

2、“.....并思考李鸿章为何会有这样的考虑这考虑是否符合当时的历史这决定带来了什么后果让学也能起到很好的激发学习兴趣的效果。关键词史料历史教学运用所谓史料,是指研究和谈论历史时所根据的材料,它包括各种典籍图表笔记碑文民谣等,实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。而历史具有不可再现性,在这种情况下大程度地符合实际,然后取舍。第,培养探究精神,提高自主学习能力。历史教学的目的是使学生成为有思想的人,而不是让学生简单地记住种答案或种权威解释。所以,在教学中要尽可能地让学生阅读些史料接触些历史文献,让学生有可能教师在课堂教学中适当地借助些史料,再辅之以多媒体手段来体现,可以再现丰富多彩的历史场景,造成生动形象的直观感觉,从而吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,增强他们对于历史认知的积极性。比如在讲述东汉末年的混战令生观点立场......”。

3、“.....这就要求在选择史料时,我们不能把艺术作品遗闻逸事当作正史来对待,而是要通过考察,对搜集的材料进行比较剖析鉴别判断,看其观点是否最大程度地符合实际,然后取舍。史料在历史产遭到严重破坏这段历史时,配合些电影画面,让学生在看画面的同时想象当时的情景,学生通过阅读观看画面想象,仿佛亲身经历了那长年征战百姓流离失所田园荒芜的悲惨场景。教材的描述和形象的历史画面结合在起,学生更容易理解,史料在历史教学应用中应该注意的问题既然史料教学在历史教学中有着不可估量的作用,那么发挥史料在教学中的功能和作用,充分实现教学目标,努力提高教学质量,就显得意义重大。而选择史料认知史料分析理解史料和得出结论是史料在学生简单地记住种答案或种权威解释。所以,在教学中要尽可能地让学生阅读些史料接触些历史文献,让学生有可能对历史进行直接的探索研究。比如......”。

4、“.....考虑中日之间的力量对比注意层次性和渐进性。层次性年级学生应多用些直观形象通俗易懂间接的史料对年级学生就应该在年级的基础上加大难度,同时在年级的基础上降低难度年级学生可以用些理论性较强的第手的原始的史料。渐进性即用史料多设置些有梯度,史料就成为人们认识和了解历史的基础,也成为历史教学做到言之有据的前提。历史教学是个站着的人以似乎亲身经历的口气讲过去的故事,过去的故事通过史料来展现再恰当不过了。史料在历史教学中的运用原稿。讲述史料,有时看产遭到严重破坏这段历史时,配合些电影画面,让学生在看画面的同时想象当时的情景,学生通过阅读观看画面想象,仿佛亲身经历了那长年征战百姓流离失所田园荒芜的悲惨场景。教材的描述和形象的历史画面结合在起,学生更容易理解,对历史进行直接的探索研究。比如......”。

5、“.....考虑中日之间的力量对比和双方的准备情况,并思考李鸿章为何会有这样的考虑这考虑是否符合当时的历史这决定带来了什么后果让学,因此其中必然会融入编撰者的个人好恶和观点立场,史料也因而有了真伪偏全粗精存佚之分。这就要求在选择史料时,我们不能把艺术作品遗闻逸事当作正史来对待,而是要通过考察,对搜集的材料进行比较剖析鉴别判断,看其观点是否最史料在历史教学中的运用原稿和双方的准备情况,并思考李鸿章为何会有这样的考虑这考虑是否符合当时的历史这决定带来了什么后果让学生通过这种类型问题的探讨,加深了对历史的理解,开阔了思维,体会到了自主学习的乐趣。史料在历史教学中的运用原稿对历史进行直接的探索研究。比如,让学生通过分析甲午中日海战中李鸿章要求北洋水师保船避战,考虑中日之间的力量对比和双方的准备情况......”。

6、“.....在新课改之下,教师应注重史料教学新方法新思维的应用和挖掘,应用史料具有的探究性,培养学生的探究精神,提升历史学习的层次第,培养探究精神,提高自主学习能力。历史教学的目的是使学生成为有思想的人,而不是让理解,也能起到很好的激发学习兴趣的效果。史料在历史教学应用中应该注意的问题既然史料教学在历史教学中有着不可估量的作用,那么发挥史料在教学中的功能和作用,充分实现教学目标,努力提高教学质量,就显得意义重大。而选择史的问题,逐渐增加难度,等到个阶段,学生的思维有了明显的发展,能力有了明显的提高。总之,在历史教学中应当以新的教学理念为指导,以课程标准及教材为依据,最大限度地利用史料教学的优势,发挥历史教育功能,提高历史教育教产遭到严重破坏这段历史时,配合些电影画面,让学生在看画面的同时想象当时的情景,学生通过阅读观看画面想象......”。

7、“.....教材的描述和形象的历史画面结合在起,学生更容易理解,生通过这种类型问题的探讨,加深了对历史的理解,开阔了思维,体会到了自主学习的乐趣。第,应有区别地运用史料。不同年级不同年龄段的学生,由于思维发展水平知识储备量不同,所以对史料的接受能力也不致。这就要求选取史料时应大程度地符合实际,然后取舍。第,培养探究精神,提高自主学习能力。历史教学的目的是使学生成为有思想的人,而不是让学生简单地记住种答案或种权威解释。所以,在教学中要尽可能地让学生阅读些史料接触些历史文献,让学生有可能在教学应用中的重要过程,那么,怎样才能组织好这个过程呢第,应科学地鉴别史料。历史资料是重构历史最重要的基础,但它不等于历史事实本身,它只是历史记载者对真实的历史的种主观反映......”。

8、“.....那么,怎样才能组织好这个过程呢第,应科学地鉴别史料。历史资料是重构历史最重要的基础,但它不等于历史事实本身,它只是历史记载者对真实的历史的种主观反映史料在历史教学中的运用原稿对历史进行直接的探索研究。比如,让学生通过分析甲午中日海战中李鸿章要求北洋水师保船避战,考虑中日之间的力量对比和双方的准备情况,并思考李鸿章为何会有这样的考虑这考虑是否符合当时的历史这决定带来了什么后果让学战令生产遭到严重破坏这段历史时,配合些电影画面,让学生在看画面的同时想象当时的情景,学生通过阅读观看画面想象,仿佛亲身经历了那长年征战百姓流离失所田园荒芜的悲惨场景。教材的描述和形象的历史画面结合在起,学生更容易大程度地符合实际,然后取舍。第,培养探究精神,提高自主学习能力。历史教学的目的是使学生成为有思想的人,而不是让学生简单地记住种答案或种权威解释......”。

9、“.....在教学中要尽可能地让学生阅读些史料接触些历史文献,让学生有可能料在历史教学中的作用第,再现历史场景,激发学习兴趣。历史教学必须从培养学生的兴趣入手,但历史教材总是浓缩地反映时期的政治经济文化社会生活等方面的内容,它不可能在每个历史事件的描述上像具体的史料那样反映得形象生动身临其境的历史感,也有助于学生理解削藩的必要性。关键词史料历史教学运用所谓史料,是指研究和谈论历史时所根据的材料,它包括各种典籍图表笔记碑文民谣等,实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。而历史具有不可再现性,史料就成为人们认识和了解历史的基础,也成为历史教学做到言之有据的前提。历史教学是个站着的人以似乎亲身经历的口气讲过去的故事,过去的故事通过史料来展现再恰当不过了。史料在历史教学中的运用原稿。讲述史料,有时看产遭到严重破坏这段历史时,配合些电影画面......”。