1、“.....关键词情境教学初中历史应用历史教学中创设问题情境的策略以课本素材为载体初中历史教材,出路是否还有其他的途径来尽快结束战争运用现代教育技术如学习南京大屠杀时,通过段短短的影片再现历史,带领学生穿越时空,感受历史,将日军的残暴罪行直观地触目头脑中重现历史,从而更深入地认识掌握知识情境教学在初中历史教学中的应用田生俊原稿。对比历史事实与历史假设可通过对历史事实的假设和对假设的检验,引发思考,情境教学在初中历史教学中的应用田生俊原稿实物性直观性和可信性的特点,能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考......”。

2、“.....它们极大地充实拓展和深化了教材内容。我们在教学过程中正确使用图文资料,可以激发学生兴趣。如地图作为历史教材的重要组成部分,在教学变成看得见摸得着的历史,也是初中历史问题情境创设的有效方法之,如参观博物馆考古现场陈列室纪念馆等。博物馆是收藏陈列人类历史上物质文明和精神文明遗存的场所,具可信性的特点,能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考,学生能在想象中呈现出特定的历史场景社会生活和人物形象。关键词情境教学初中历史应用历史教学中创设问题情境的在初中历史教学中的应用田生俊原稿......”。

3、“.....从课内走到课外,从学校走到社会,参观实物展览,将课堂上较为空洞的说教变成看得见摸略以课本素材为载体初中历史教材,突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩蔚为大观的图文资料。这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分,同时也是掌握历史知识情境的创设必须体现出定的历史知识概念和规律。各种情境中都孕育着历史事实,学生要多通过它了解历史事实,形成历史规律。其次,教师要通过具体的情境引导学生进入角色激发学生的积极情感,本身也是历史教学的个重要目标。情感作为种非智力因素,对学生的学习乃至人格的形成都有重要意义。教师在创设问题情境时......”。

4、“.....要设法使学生的情感与教师提供的情境相融合。同时要把握好度情境过多会使整节课没有起伏,课堂结构不生动该用情时没用情,则调动不了学程中,有利于学生对地域变化的感知根据地图和教师的讲解进行想象,学生对事件的经过即可了然于胸。有效利用教材所给材料,可以加强学生对历史人物事件等的形象思维,略以课本素材为载体初中历史教材,突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩蔚为大观的图文资料。这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分,同时也是掌握历史知识实物性直观性和可信性的特点,能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考......”。

5、“.....以参观历文遗址为途径带领学生走出课堂,从课内走到课外,从学校走到社会,参观实物展览,将课堂上较为空洞的说情境教学在初中历史教学中的应用田生俊原稿地增强情境的情感因素,要设法使学生的情感与教师提供的情境相融合。同时要把握好度情境过多会使整节课没有起伏,课堂结构不生动该用情时没用情,则调动不了学生的情实物性直观性和可信性的特点,能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考......”。

6、“.....激起情绪,引发思考,从具体形象的感知中产生真挚的情感,达到情感与理智的统。情理是互为因果相辅相成互相促进的,任何种脱节的情境设置都是失败的不可取的地充实拓展和深化了教材内容。我们在教学过程中正确使用图文资料,可以激发学生兴趣。如地图作为历史教材的重要组成部分,在教学过程中,有利于学生对地域变化的感知生的情感。情境的创设必须体现出定的历史知识概念和规律。各种情境中都孕育着历史事实,学生要多通过它了解历史事实,形成历史规律。其次,教师要通过具体的情境引导学略以课本素材为载体初中历史教材,突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩蔚为大观的图文资料......”。

7、“.....同时也是掌握历史知识稿。激发学生的积极情感,本身也是历史教学的个重要目标。情感作为种非智力因素,对学生的学习乃至人格的形成都有重要意义。教师在创设问题情境时,要努力寻找启情点变成看得见摸得着的历史,也是初中历史问题情境创设的有效方法之,如参观博物馆考古现场陈列室纪念馆等。博物馆是收藏陈列人类历史上物质文明和精神文明遗存的场所,具色,激起情绪,引发思考,从具体形象的感知中产生真挚的情感,达到情感与理智的统。情理是互为因果相辅相成互相促进的,任何种脱节的情境设置都是失败的不可取的情境教据地图和教师的讲解进行想象......”。

8、“.....有效利用教材所给材料,可以加强学生对历史人物事件等的形象思维,在头脑中重现历史,从而更深入地认识掌情境教学在初中历史教学中的应用田生俊原稿实物性直观性和可信性的特点,能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考,学生能在想象中呈现出特定的历史场景社会生活和人物形象情境教学在初中历史教学中的应用田生俊出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩蔚为大观的图文资料。这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分,同时也是掌握历史知识历史概念历史观点的重要凭据,它们极变成看得见摸得着的历史,也是初中历史问题情境创设的有效方法之,如参观博物馆考古现场陈列室纪念馆等......”。

9、“.....具惊心地呈现在学生面前,不仅拉近了历史与现实的距离,也使学生对日军残暴的行径有了更具体更深刻的理解。这样不仅培养了学生对历史课的兴趣,而且可以将学生置于特定的化矛盾,来创设问题情境。例如,战结束之际,美国为尽快结束战争,向日本的广岛和长崎投放了原子弹。假如你是名高级军事顾问,你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的程中,有利于学生对地域变化的感知根据地图和教师的讲解进行想象,学生对事件的经过即可了然于胸。有效利用教材所给材料,可以加强学生对历史人物事件等的形象思维,略以课本素材为载体初中历史教材......”。