1、“.....点拨应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生的主观能动性。对学生讨论交流话中的含义,很有难度。这就需要教师讲背景巧启发释疑难。在思维受阻之处点拨。学生面有疑云眼神迷茫之时,学生面面相觑哑口无言之时,学生叽叽喳喳争执不下之时,教师就要找准节眼神迷茫之时,学生面面相觑哑口无言之时,学生叽叽喳喳争执不下之时,教师就要找准节点,或指点迷津,或抛砖引玉,或推波助澜。点拨的技巧难点,就是学生学习语文感到困难的浅议语文课堂中的精讲和点拨原稿让学生讨论,教师更不必要去讲解。做到了需要讲和不需要讲,讲的时间少了,给学生的支配的时间多了......”。

2、“.....再加上教师适当地引导,加强双边活动,也容易使学生真正成为案例,由个别问题上升到般规律,以达到触类旁通的教学效果。总之,通过精讲点拨,使学生从中学会思考的方法学会解决问题的方法,使学生创新思维得到拓展,视野更开阔,能力得到作者具备丰富的人生体验,所以在感受和理解上有很大的难度。教师即使讲了,学生也未必能懂。类似的如感悟生命等抒写人生感悟的散文。这样的文章,里面所谓重点的句子,没必要拿出学生自主解决,最大限度地发挥学生的主观能动性。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励,以保护学生主动参与的积极性。在教师点拨的全过程中,针对学生迫切,给学生的支配的时间多了,就给了学生主动性......”。

3、“.....加强双边活动,也容易使学生真正成为课堂的主人。点拨时胸中有数,准确把握讲课的方向和重点。抓住点拨的时需要解决的疑难点,设计问题是关键。应设计成些带有启发性的能够启迪学生思维的问题能够辨明是非的问题,作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术,快速确定点拨的内容,并以问题。散步是篇课外自读散文,所谈内容较抽象,深奥难懂对于初的学生来说,而且思维跨度较大,学生也不如作者具备丰富的人生体验,所以在感受和理解上有很大的难度。教师即使讲了,学,些常用的实词和虚词的意义和用法,学生已经学会了,就无需再讲解。学生在自主学习的过程中,教师通过巡视就可以发现学生哪些能够学会,哪些不能学会......”。

4、“.....教师通过巡视就可以发现学生哪些能够学会,哪些不能学会。学生通过先学已经掌握了的内容,再讲只能是费力不讨好。如爱莲说在学生反复朗读后,根据课文注释和手头资料,学提升。教师要发挥好自己的主导作用,就需要有很高的驾驭课堂的能力,掌控好整个课堂,使整个课堂活而不乱。浅议语文课堂中的精讲和点拨原稿。在思维受阻之处点拨。学生面有疑需要解决的疑难点,设计问题是关键。应设计成些带有启发性的能够启迪学生思维的问题能够辨明是非的问题,作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术,快速确定点拨的内容,并以问题让学生讨论,教师更不必要去讲解。做到了需要讲和不需要讲,讲的时间少了......”。

5、“.....就给了学生主动性,再加上教师适当地引导,加强双边活动,也容易使学生真正成,掌控好整个课堂,使整个课堂活而不乱。浅议语文课堂中的精讲和点拨原稿。散步是篇课外自读散文,所谈内容较抽象,深奥难懂对于初的学生来说,而且思维跨度较大,学生也不如浅议语文课堂中的精讲和点拨原稿内容,再讲只能是费力不讨好。如爱莲说在学生反复朗读后,根据课文注释和手头资料,学生基本都能翻译出来。这时候教师只要让学生展示自己的翻译就可以了,没有必有逐句再给学生讲让学生讨论,教师更不必要去讲解。做到了需要讲和不需要讲,讲的时间少了,给学生的支配的时间多了,就给了学生主动性,再加上教师适当地引导,加强双边活动......”。

6、“.....应及时进行点拨,使小组很快回到正题上。浅议语文课堂中的精讲和点拨原稿。学生已经学会了,再讲也引不起学生的注意,白白浪费时间。例如文言文教学中启迪学生思维的问题能够辨明是非的问题,作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术,快速确定点拨的内容,并以问题为案例,由个别问题上升到般规律,以达到触类旁通的教学效果。总生基本都能翻译出来。这时候教师只要让学生展示自己的翻译就可以了,没有必有逐句再给学生讲解。点拨的时机。在学生的讨论交流偏离主题之时点拨。在小组进行讨论交流的时候,有个需要解决的疑难点,设计问题是关键。应设计成些带有启发性的能够启迪学生思维的问题能够辨明是非的问题......”。

7、“.....快速确定点拨的内容,并以问题为课堂的主人学生已经学会了,再讲也引不起学生的注意,白白浪费时间。例如文言文教学中,些常用的实词和虚词的意义和用法,学生已经学会了,就无需再讲解。学生在自主学习的作者具备丰富的人生体验,所以在感受和理解上有很大的难度。教师即使讲了,学生也未必能懂。类似的如感悟生命等抒写人生感悟的散文。这样的文章,里面所谓重点的句子,没必要拿出学生也未必能懂。类似的如感悟生命等抒写人生感悟的散文。这样的文章,里面所谓重点的句子,没必要拿出来让学生讨论,教师更不必要去讲解。做到了需要讲和不需要讲,讲的时间少了,通过精讲点拨......”。

8、“.....使学生创新思维得到拓展,视野更开阔,能力得到提升。教师要发挥好自己的主导作用,就需要有很高的驾驭课堂的能力浅议语文课堂中的精讲和点拨原稿让学生讨论,教师更不必要去讲解。做到了需要讲和不需要讲,讲的时间少了,给学生的支配的时间多了,就给了学生主动性,再加上教师适当地引导,加强双边活动,也容易使学生真正成过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励,以保护学生主动参与的积极性。在教师点拨的全过程中,针对学生迫切需要解决的疑难点,设计问题是关键。应设计成些带有启发性的能够作者具备丰富的人生体验,所以在感受和理解上有很大的难度。教师即使讲了,学生也未必能懂......”。

9、“.....这样的文章,里面所谓重点的句子,没必要拿出,或指点迷津,或抛砖引玉,或推波助澜。点拨的技巧。点拨时胸中有数,准确把握讲课的方向和重点。抓住点拨的时机,在学生百思不得其解时进行点拨或者在学生说的层面太浅太低时,内容以及难以理解的问题。由于不会的同学很多,教师不可能给予解答,这就应该在课堂上集体讲解,节约时间,提高效率。鲁迅故乡中关于希望的阐述,内涵深刻,哲理丰富,要恰当理解提升。教师要发挥好自己的主导作用,就需要有很高的驾驭课堂的能力,掌控好整个课堂,使整个课堂活而不乱。浅议语文课堂中的精讲和点拨原稿。在思维受阻之处点拨。学生面有疑需要解决的疑难点,设计问题是关键......”。