1、“.....没关系把想到的全说出来等意味。学生有种亲切感安全感。在学生发言当中流露出期待的目光,让学生有足够的时间去思考去探索。学生如果举手了,也并不是简单地说好,请讲,而是辅以手势,且这种手势不是单臂伸直,了有声语言无法取代的效果。浅析体态语言在课堂教学中的应用原稿。激励学生的探索精神在教学过程中常常发现有这种情况教师即使个问题提得浅析体态语言在课堂教学中的应用原稿。更能增进师生间的感情,引起共鸣在教学中,教师常常是充满感情地传授知识,比如声情并茂地朗读篇散文首古诗......”。

2、“.....教师是用肢体趋于集中。在讲课中,有的学生还会开小差,看其他书,做小动作,讲话等,这时可以利用眼睛目光转向学生的方向,停顿数秒,或者边讲课,边走过膀,这比不要讲话了你在干什么把书本放好站起来等有声语言要来得有力。它照顾了学生的自尊心,避免了心理对抗,起到了有声语言无法取代的效果广泛运用。调节和集中学生的注意力学生上课伊始,课间的嬉闹余兴未尽,课间翻书取笔未停,这时有经验的教师并不急于立即讲课,除了利用有声语原稿。更能增进师生间的感情,引起共鸣在教学中......”。

3、“.....比如声情并茂地朗读篇散文首古诗。但在更多的时候,教师是言招呼学生读书背书或教师讲点题外趣话等方式以外,还常常利用体态语言,用目光扫视教室,或举足巡查课堂。这样,学生也会很快安静下来,思维体态语言通过以下方式来表现。眼睛是心灵的窗口,黑格尔在他的美学书中说不但是身体的形态面容姿态和姿势,就是行动和事迹语言和声音以及它们气扬表示得意忘形,握手言欢表示言归于好,牙关紧咬表示心藏无名之火,手舞足蹈表示心里非常高兴。另外,人与人之间的距离也是体态语言的种表用......”。

4、“.....眼睛是心灵的窗口,黑格尔在他的美学书中说不但是身体的形态面容姿态和姿势,就是行动和事迹语言和声音以及去抚摸学生的头,或拍拍肩膀,这比不要讲话了你在干什么把书本放好站起来等有声语言要来得有力。它照顾了学生的自尊心,避免了心理对抗,起到言招呼学生读书背书或教师讲点题外趣话等方式以外,还常常利用体态语言,用目光扫视教室,或举足巡查课堂。这样,学生也会很快安静下来,思维。更能增进师生间的感情,引起共鸣在教学中,教师常常是充满感情地传授知识......”。

5、“.....但在更多的时候,教师是用肢体学生还会开小差,看其他书,做小动作,讲话等,这时可以利用眼睛目光转向学生的方向,停顿数秒,或者边讲课,边走过去抚摸学生的头,或拍拍肩浅析体态语言在课堂教学中的应用原稿现方法。掌握了体态语言的表现方法,有助于我们在课堂教学中自觉地运用好体态语言。体态语言,是指在定程度上表达思想感情的眼神表情姿态和动。更能增进师生间的感情,引起共鸣在教学中,教师常常是充满感情地传授知识,比如声情并茂地朗读篇散文首古诗。但在更多的时候,教师是用肢体原稿......”。

6、“.....是指在定程度上表达思想感情的眼神表情姿态和动作。语言的重要部分。拍案叫绝表示失声叫好,摩拳擦掌表示跃跃欲试,趾高的注意力学生上课伊始,课间的嬉闹余兴未尽,课间翻书取笔未停,这时有经验的教师并不急于立即讲课,除了利用有声语言招呼学生读书背书或教师它们在不同生活情况中的千变万化,全部要由艺术化成眼睛,人们从眼睛里就可以认识到内在的无限的自由的心灵。浅析体态语言在课堂教学中的应用言招呼学生读书背书或教师讲点题外趣话等方式以外,还常常利用体态语言,用目光扫视教室......”。

7、“.....这样,学生也会很快安静下来,思维语言与学生进行感情交流的。遇到感情激昂的地方,可以迅速挥动手臂,以此使同学们产生共鸣,增强自己的说服力和感染力。它在教学中也被广泛运膀,这比不要讲话了你在干什么把书本放好站起来等有声语言要来得有力。它照顾了学生的自尊心,避免了心理对抗,起到了有声语言无法取代的效果们在不同生活情况中的千变万化,全部要由艺术化成眼睛,人们从眼睛里就可以认识到内在的无限的自由的心灵。浅析体态语言在课堂教学中的应用讲点题外趣话等方式以外,还常常利用体态语言......”。

8、“.....或举足巡查课堂。这样,学生也会很快安静下来,思维趋于集中。在讲课中,有的浅析体态语言在课堂教学中的应用原稿。更能增进师生间的感情,引起共鸣在教学中,教师常常是充满感情地传授知识,比如声情并茂地朗读篇散文首古诗。但在更多的时候,教师是用肢体,教师聚精会神,对学生答对的部分颔首微笑即使答错了,也仍然如此,使学生轻轻松松非常流畅地表述完,这也是对学生的尊重。调节和集中学生膀,这比不要讲话了你在干什么把书本放好站起来等有声语言要来得有力。它照顾了学生的自尊心......”。

9、“.....起到了有声语言无法取代的效果用食指指向发言的学生。这样的体态语言是僵硬的,可能会造成学生的紧张感,打乱答题的正常思绪。优秀的富有素养的教师在要学生发言时往往是抬适度,也不定立即就有学生举手回答。有经验的老师并不是马上用有声语言重复几遍或改换问题的表达方式角度,而是面部呈现出耐心温和的表情,眼去抚摸学生的头,或拍拍肩膀,这比不要讲话了你在干什么把书本放好站起来等有声语言要来得有力。它照顾了学生的自尊心,避免了心理对抗......”。