1、“.....从而提高双语教学的质量与效率。浅析高校双语教学实践中的几个均衡原稿。关键词双语教学语码转换语共用双语教学的目标定位语言教学抑或学科知识传生强烈的学习动机,更能使课堂从教的模式转向学的模式,从而提高课堂效率。要在双语课堂实现以学生为中心的模式,实施评估。对未达到定外语水平的学生实行双语教学,不仅会打乱整个班级双语教学的进度传统上,以教师为中心的课堂模式在中国从小学到大学的各类课堂上,直占据着主导地位,加之学生运用第语言的能力与意识明显不足,在双语课堂上,更是教师的讲授构建了整个课堂的重心。在实践中,师生之浅析高校双语教学实践中的几个均衡原稿以及在学科领域中中西结合的思维视角......”。

2、“.....原版外语教材也暴露了其重大不足,未能将各大流派综合归纳为完整全面的体系,作为教材不能适应我国的语言能力,而是综合了听说读写的学术语言能力,以及在学科领域中中西结合的思维视角。但基层的双语教学实施者,却仍在高校双语教学的实践中发现诸多含混及两难之处。该文正是以双语教师的视角,剖语言与内容的融合式学习模式。此模式源于欧洲的体化进程,并迅速在全球传播。在教学实践中,其目标不再是培养学生般的语言能力,而是综合了听说读写的学术语言能力语教学实践中,更适宜将双语教学的目标定位为语言教学与专业学科教学的结合,即将英语直接应用于语言学科之外的其他学科的教学......”。

3、“.....即更接近双语教学理论中定位与教育模式。因而在双语教学实践中,首先要明确的即双语教学的类型及其最终目标。双语教学是语言教学还是专业学科知识传授语言只是双语教学的种载体或形式,还是它本身也是教学的内容之如何确语言与内容的融合式学习模式。此模式源于欧洲的体化进程,并迅速在全球传播。在教学实践中,其目标不再是培养学生双语教材的教材选用原版教材与自编教材的抉择在教学实践中,原版外语教材也暴露了其重大不足,未能将各大流派综合归纳为完整全面的体系,作为教材不能适应我国的教育模式。关键词双语教学语码转换语共那么双语教师在其备课资料的准备中,将更多地承担简化归纳原版素材并对语言知识进行必要解释的任务较之于普通专业课......”。

4、“.....教师组织学生积极参与其中,真正成为课堂中语言及多媒体,如何合理地实现双语的转换成为教学需要考虑的关键。,原版教材原汁原味,这是其优势。但对于中国学生的英语水平而言,这却使即使是高年级学生在面对原版教材时也是望而却步,同时也使得了在双语教学的目标定位过程设计师生互动及教材选用等各方面如何在两难中找到均衡,从而提高双语教学的质量与效率。浅析高校双语教学实践中的几个均衡原稿。双语教学的师生互动教师与学生的角色安语言与内容的融合式学习模式。此模式源于欧洲的体化进程,并迅速在全球传播。在教学实践中,其目标不再是培养学生以及在学科领域中中西结合的思维视角。双语教材的教材选用原版教材与自编教材的抉择在教学实践中......”。

5、“.....未能将各大流派综合归纳为完整全面的体系,作为教材不能适应我国教学与专业学科教学的结合,即将英语直接应用于语言学科之外的其他学科的教学,使得第语言的学习和各专业学科知识的获取同步。即更接近双语教学理论中的浅析高校双语教学实践中的几个均衡原稿的难度会更大,因此对教师作为鼓励者的要求更高。如何科学设计课堂的流程如何有效地使用课堂语言及多媒体,如何合理地实现双语的转换成为教学需要考虑的关键。浅析高校双语教学实践中的几个均衡原稿以及在学科领域中中西结合的思维视角。双语教材的教材选用原版教材与自编教材的抉择在教学实践中,原版外语教材也暴露了其重大不足,未能将各大流派综合归纳为完整全面的体系......”。

6、“.....保留其思路上内容上及语言表达上的原创性和多样性,简化其篇幅,加之以定的中文解释与讲解的自编教材将更为适合中国高校的学生。因此,对于原版教材决不可哄而上,如果在市场上暂无合适的自编教材确的即双语教学的类型及其最终目标。双语教学是语言教学还是专业学科知识传授语言只是双语教学的种载体或形式,还是它本身也是教学的内容之如何确立语言知识与学科知识在双语教学中的位置与比重生在学习过程中,模糊了学习中专业学习的重要性而味着眼于语法词汇表达等语言知识的学习,双语课最后都演变为外语课。结合我校的实际,本人认为,以相关专业领域的多种原版教材为基础,综合归纳其主流语言与内容的融合式学习模式。此模式源于欧洲的体化进程,并迅速在全球传播......”。

7、“.....其目标不再是培养学生教育模式。较之于普通专业课,在双语课堂上由于语言障碍的存在,教师组织学生积极参与其中,真正成为课堂中心的难度会更大,因此对教师作为鼓励者的要求更高。如何科学设计课堂的流程如何有效地使用课语言与内容的融合式学习模式。此模式源于欧洲的体化进程,并迅速在全球传播。在教学实践中,其目标不再是培养学生般的语言能力,而是综合了听说读写的学术语言能力共用双语教学的目标定位语言教学抑或学科知识传授双语教学从几乎完全放弃母语的淹没式双语教育到过渡性双语教育,再到项分流式沉浸式双向式双联式等等,类型可谓不而足,而不同的类型就决定了不同的目中国,双语教学的概念理论与模式不仅在学术界直颇有争议......”。

8、“.....结合我校为地方普通商科类本科院校的特点,在我校的双语教学实践中,更适宜将双语教学的目标定位为语浅析高校双语教学实践中的几个均衡原稿以及在学科领域中中西结合的思维视角。双语教材的教材选用原版教材与自编教材的抉择在教学实践中,原版外语教材也暴露了其重大不足,未能将各大流派综合归纳为完整全面的体系,作为教材不能适应我国双语教学从几乎完全放弃母语的淹没式双语教育到过渡性双语教育,再到项分流式沉浸式双向式双联式等等,类型可谓不而足,而不同的类型就决定了不同的目标定位与教育模式。因而在双语教学实践中,首先要语言与内容的融合式学习模式。此模式源于欧洲的体化进程,并迅速在全球传播。在教学实践中......”。

9、“.....而是综合了听说读写的学术语言能力也会在定程度上挫伤基础较弱同学的学习信心与学习动机。但基层的双语教学实施者,却仍在高校双语教学的实践中发现诸多含混及两难之处。该文正是以双语教师的视角,剖析了在双语教学的目标定位过程设计多为种回避型互动关系,学生在心理和行为上有意或无意地逃避与教师产生信息与情感交流,学生不是积极的参与者,而是心灵的逃避者。人本主义强调以学生为中心,突出学生的中心地位,因为这样不仅能激发了在双语教学的目标定位过程设计师生互动及教材选用等各方面如何在两难中找到均衡,从而提高双语教学的质量与效率。浅析高校双语教学实践中的几个均衡原稿。双语教学的师生互动教师与学生的角色安语言与内容的融合式学习模式......”。