1、“.....所以根据不同学生不同作业等实际情况,可采用多种形式的作业反馈活动,如学生自评同桌互评小组点评全班总真正的滋养,。浅谈小学语文作业的评价策略原稿从批改走向对话,架起师生心灵的桥梁世界上没有两片完全相同的树叶,我们面对的学生也是千差万别性格迥异的,没有完全相同的接受能力,更没有相同的智力水平。他们拥有着重关注学生的学习能力和学习品质的形成,所以,注重过程评价不仅是重视对学生学习活动结果的评价,还要对学生学习过程中的每个局部都应作出评价。因为采用了多方式多元化多手段的作业评价,我收获了许多学生做作业自觉了,浅谈小学语文作业的评价策略原稿识自我展示自我,促进学生全面健康地发展。因为学习是个持久长期的过程,在这个过程中......”。

2、“.....所以,注重过程评价不仅是重视对学生学习活动结果的评价,还要对学生学习过程中的每改正确书写美观,同样可以得到小红旗笑脸大拇指等。这样,不仅有利于学生养成改错的好习惯,还会让更多的学生获得成功的体验,从而增强学生学习的自主性和自信心。注重过程评价,关注学生的学习品质教学实践使我认识到,新课而增强学生学习的自主性和自信心。注重过程评价,关注学生的学习品质教学实践使我认识到,新课程标准下的语文作业评价应由对纯知识结果的关注转向对学生身心能力情感价值观的整体关怀,作业的评价功能应重在帮助学生发展潜能共识。自评和互评能调动学生学习的积极性主动性,发展学生思维,训练并提高学生发现问题分析问题解决问题的能力。实行多次评价,给学生体验成功的机会因为年龄小的原因,对于多数小学生来说,很难每次作业做得都令人满意......”。

3、“.....所以根据不同学生不同作业等实际情况,可采用多种形式的作业反馈活动,如学生自评同桌互评小组点评全班总评的形式反馈作业,把评价权完全交给学生,让学生既能及时看到自己的,指出别人的不足,又,每个学生都希望得到赞扬与鼓励,都希望获得成功,如果学生体验到的总是都是批评和贬低,他们就会逐渐变得心灰意冷。为此,应采取次作业,多次评价的方式,即学生做完作业,进行自评互评师评后再进行修改,教师再次评价,若新课程标准的核心理念是以人为本,那么育人先育心,评语的定位也应由教师与作业转变为教师与学生学生与学生家长与学生学生与自己之间心灵的互动与交流。教师评价反馈的内容更应丰富多彩,应该由单纯对学习成果的关注转向对学给答题正确书写认真的作业批上优秀良好或等评价。作业本发还下去后,学生只不过看下就过去了,起不到提醒反思的作用......”。

4、“.....在以往及现在多数的作业批改生的切,愿和我样的教师都拥有枝能在学生作业本里点石成金的神笔,让学生在我们温暖的评价中得到真正的滋养,。浅谈小学语文作业的评价策略原稿。新课程标准的核心理念是以人为本,那么育人先育心,评语的定位也应由教师标准下的语文作业评价应由对纯知识结果的关注转向对学生身心能力情感价值观的整体关怀,作业的评价功能应重在帮助学生发展潜能认识自我展示自我,促进学生全面健康地发展。因为学习是个持久长期的过程,在这个过程中,我认为,每个学生都希望得到赞扬与鼓励,都希望获得成功,如果学生体验到的总是都是批评和贬低,他们就会逐渐变得心灰意冷。为此,应采取次作业,多次评价的方式,即学生做完作业,进行自评互评师评后再进行修改,教师再次评价,若识自我展示自我,促进学生全面健康地发展。因为学习是个持久长期的过程,在这个过程中......”。

5、“.....所以,注重过程评价不仅是重视对学生学习活动结果的评价,还要对学生学习过程中的每取次作业,多次评价的方式,即学生做完作业,进行自评互评师评后再进行修改,教师再次评价,若修改正确书写美观,同样可以得到小红旗笑脸大拇指等。这样,不仅有利于学生养成改错的好习惯,还会让更多的学生获得成功的体验,浅谈小学语文作业的评价策略原稿价中,教师经常只简单地划上或,在有了采用等级制的评价方法后,教师给答题正确书写认真的作业批上优秀良好或等评价。作业本发还下去后,学生只不过看下就过去了,起不到提醒反思的作用,更达不到教育和激励学生的作识自我展示自我,促进学生全面健康地发展。因为学习是个持久长期的过程,在这个过程中,我认为要着重关注学生的学习能力和学习品质的形成,所以,注重过程评价不仅是重视对学生学习活动结果的评价......”。

6、“.....精心维护他们的学习欲望,保护他们的自尊心和自信心,使他们对自己的作业更重视更珍惜,从而转化为努力学习的动力。在以往及现在多数的作业批改评价中,教师经常只简单地划上或,在有了采用等级制的评价方法后,教自评或同桌互评的方式进行。另外,在自评或互评中,对于产生的异议,师生应该共同讨论解决,达成共识。自评和互评能调动学生学习的积极性主动性,发展学生思维,训练并提高学生发现问题分析问题解决问题的能力。实行多次评价作业转变为教师与学生学生与学生家长与学生学生与自己之间心灵的互动与交流。教师评价反馈的内容更应丰富多彩,应该由单纯对学习成果的关注转向对学生的心灵成长的关怀,用宽容和发展的眼光看待学生,充分肯定他们的点滴进步,每个学生都希望得到赞扬与鼓励,都希望获得成功,如果学生体验到的总是都是批评和贬低,他们就会逐渐变得心灰意冷。为此......”。

7、“.....多次评价的方式,即学生做完作业,进行自评互评师评后再进行修改,教师再次评价,若局部都应作出评价。因为采用了多方式多元化多手段的作业评价,我收获了许多学生做作业自觉了,认真了作业本变平整了,干净了正确率提高了,自觉纠错的意识也增强了。教学是门艺术,作业批改更是门艺术,切为了学生,为了而增强学生学习的自主性和自信心。注重过程评价,关注学生的学习品质教学实践使我认识到,新课程标准下的语文作业评价应由对纯知识结果的关注转向对学生身心能力情感价值观的整体关怀,作业的评价功能应重在帮助学生发展潜能学生的心灵成长的关怀,用宽容和发展的眼光看待学生,充分肯定他们的点滴进步与成功,精心维护他们的学习欲望,保护他们的自尊心和自信心,使他们对自己的作业更重视更珍惜,从而转化为努力学习的动力。因为小学生的年龄特点给学生体验成功的机会因为年龄小的原因......”。

8、“.....很难每次作业做得都令人满意,但是,每个学生都希望得到赞扬与鼓励,都希望获得成功,如果学生体验到的总是都是批评和贬低,他们就会逐渐变得心灰意冷。为此,应浅谈小学语文作业的评价策略原稿识自我展示自我,促进学生全面健康地发展。因为学习是个持久长期的过程,在这个过程中,我认为要着重关注学生的学习能力和学习品质的形成,所以,注重过程评价不仅是重视对学生学习活动结果的评价,还要对学生学习过程中的每评的形式反馈作业,把评价权完全交给学生,让学生既能及时看到自己的,指出别人的不足,又能做到正确评价自己与他人,真正培养学生自觉做好作业的意识,养成良好的完成作业的习惯。有些作业,如听写,可以采用学生对照书而增强学生学习的自主性和自信心。注重过程评价,关注学生的学习品质教学实践使我认识到......”。

9、“.....作业的评价功能应重在帮助学生发展潜能自独特的学习态度和学习习惯,反映在作业活动中,都将做出水平各异的作业来。对错的多少整洁度及工整不工整等都是客观存在的,学生存在这些差异,需要老师精心呵护和弥补,所以身为教师的我们在批改作业时,请写上你的尊重你真了作业本变平整了,干净了正确率提高了,自觉纠错的意识也增强了。教学是门艺术,作业批改更是门艺术,切为了学生,为了学生的切,愿和我样的教师都拥有枝能在学生作业本里点石成金的神笔,让学生在我们温暖的评价中得标准下的语文作业评价应由对纯知识结果的关注转向对学生身心能力情感价值观的整体关怀,作业的评价功能应重在帮助学生发展潜能认识自我展示自我,促进学生全面健康地发展。因为学习是个持久长期的过程,在这个过程中,我认为,每个学生都希望得到赞扬与鼓励,都希望获得成功......”。