1、“.....我们不妨再来看看这样个教学片段教师正引导学生起品读赏析课文鸟的天堂的第段,学生声情并茂地朗读了这段文字,教师正要总结此段,进行下环节的教学,位学生突然站起来,满脸疑惑地问道‚鸟的习性是晨出暮归老师没有像我们通常所见过的那样,把自己变成个裁判,在两种意见之间作出裁决。他告诉学生‚简洁是种美,具体生动同样也是种美。‛于老师还分别与两位代表握手,对不赞成删去的代表说‚假如你将来成为名语文教师,你的学生的作逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题的习惯。语文教学是师生共同成长的生命历程,教师在教学设计时要真诚地尊重学生的发现,巧妙地启迪学生的思维,使课堂真正成为师生互动生机盎然的舞台,使课堂因灵动的‚生成‛而璀璨夺目浅谈小学语文课堂的动态生成原稿的见解‚这句话可写可不写,能不能删去‛于老师没有像我们通常所见过的那样......”。

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9、“.....描写细致,真乃好句,忽然,有个学生发表了与众不同文定是具体生动的。‛对赞成删去的代表说‚假如你将来成为名语文教师,你的学生的作文定是简洁凝练的。‛这是多么精彩多么艺术的即时生成,手中有法,引导学生研究课文在教学过程中,强调‚尊重学生的多元感受‛并不意味着教师。浅谈小学语文课堂的动态生成原稿。师如果你是名语文教师,你现在正在批改你学生的作文,你会写下什么样的批语生观察细心,描写细致,真乃好句,忽然,有个学生发表了与众不同的见解‚这句话可写可不写,能不能删去‛中有了清清楚楚的底,哪怕课上出现‚节外生枝‛,教师也会围绕‚核心‛兜圈。语文新课程标准提倡个性化创造性阅读,这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题,让学生在理解课文解决问题的过程中。师略作思考后嗯,是有点儿,不过在这春光明媚的日子里,燕子从南方赶来了......”。