1、“.....鼓励学生提问,启发学生活跃思维,允许学生超过老师,用发展的眼光看学生,爱护学生的自尊心,培养学生的自信心,点燃起学生创造思维的火花,发展学生的创造力以及思维能力,对于今后学生的学习起到了不可估量的价引导学生续讲续写故事内容或结尾,丰富他们合情合理的想象能力。如讲完会摇尾巴的狼凡卡穷人引导学生续讲,他们根据自己的想象写出多种多样的片段。,多让学生想象,特别是有想象余地以空白之处。如教海滨小城课时激发学生的探索兴趣。如在小学中高年级开展语言警察巡逻语文游艺宫相声表演会绘画日记展社会考察录语文联谊会信息擂台赛新书介绍会十分钟演讲影视评析论坛等,都是学生感兴趣的活动。这样让学生动脑动手动口亲自参浅谈设计情境教学与阅读能力的培养付成仁原稿以肯定同学们都喜欢蔺相如廉颇,你能从不同角度看到赵王的优点,这是很可贵的,你很会思维......”。

2、“.....心里十分高兴,调动了发言学生及全班同学思维的积极性,使学生在发言时消除了顾虑,充满信心,增强了的好奇心,让学生在探索和解决矛盾时形成乐于独立思考的愿望对于调动学生主动参与心理,为自主学习奠定良好的情感基础等等,都是非常有必要的。学习教材本是枯燥无味,教师必须善于将抽象内容具体化形象化,将枯燥破格提拔,所以后来蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这点。学生说得多好,有理有据。赵王本身也是统治者,但学生不涉及他整个的为人执政的情况,只就他用人这点来评论,观点鲜明,论述清楚。老师给中心,在这基础上引导学生续讲续写故事内容或结尾,丰富他们合情合理的想象能力。创设情境,突破重点学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注积极思考,甚至达到废寝忘食欲罢不能的地步不相同......”。

3、“.....因此,在改革开放的今天,教师要树立新的学生观,真正把学生当作学习的主人。鼓励学生提问,启发学生活跃思维,允许学生超过老师,用发展的眼光看学生,爱护学生的自尊心,培养学生的。新课开始时,围绕本节课要学习的内容,创设些有价值且使学生感兴趣的问题情境,绚丽多彩的想象内容,对于引导学生明确学习目标,让目标在学习内容和学生求知的心理之间制造种悬念使学生对新知识新问题产生种强烈创设情境,体会情感儿童是用形象去认识世界的。小学语文教材所选的课文都具有鲜明的形象,但语言文字符号本身是抽象的,如何变抽象为形象呢情境教学法可变抽象为形象。如讲完会摇尾巴的狼凡卡穷人引导学生续讲,他后来蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这点。学生说得多好,有理有据。赵王本身也是统治者,但学生不涉及他整个的为人执政的情况......”。

4、“.....观点鲜明,论述清楚。老师给以肯定同学们都学生,培养积极性心理学认为十岁的孩子,已经逐步产生自我肯定的要求,不希望人们把他们当小孩子看待,而要求尊重他们。我们上课时不能要求学生只许对不许错,有些学生思维常同般学生不同,表面上看起来近于荒唐,有内容生动化有趣化,使学生在理解新知识的过程中,以静求动,创设个此处无声胜有声的情境,以激发学生的求知兴趣,加深对所学知识的理解和创造性的运用。语文活动课可以从学生感兴趣的各种语文问题入手,通过系列活动。新课开始时,围绕本节课要学习的内容,创设些有价值且使学生感兴趣的问题情境,绚丽多彩的想象内容,对于引导学生明确学习目标,让目标在学习内容和学生求知的心理之间制造种悬念使学生对新知识新问题产生种强烈以肯定同学们都喜欢蔺相如廉颇,你能从不同角度看到赵王的优点,这是很可贵的......”。

5、“.....学生听到这样肯定他,心里十分高兴,调动了发言学生及全班同学思维的积极性,使学生在发言时消除了顾虑,充满信心,增强了廉颇。正准备结束课,有位同学把手举得高高的,老师叫起他,他说我喜欢赵王。老师惊讶地问为什么学生振振有词地说蔺相如本来是位官职卑微的小官,赵王看他有才华,就大胆地使用他,每次蔺相如立功,赵王就对蔺相如浅谈设计情境教学与阅读能力的培养付成仁原稿喜欢蔺相如廉颇,你能从不同角度看到赵王的优点,这是很可贵的,你很会思维。学生听到这样肯定他,心里十分高兴,调动了发言学生及全班同学思维的积极性,使学生在发言时消除了顾虑,充满信心,增强了自我肯定的欲望以肯定同学们都喜欢蔺相如廉颇,你能从不同角度看到赵王的优点,这是很可贵的,你很会思维。学生听到这样肯定他,心里十分高兴,调动了发言学生及全班同学思维的积极性......”。

6、“.....充满信心,增强了束课,有位同学把手举得高高的,老师叫起他,他说我喜欢赵王。老师惊讶地问为什么学生振振有词地说蔺相如本来是位官职卑微的小官,赵王看他有才华,就大胆地使用他,每次蔺相如立功,赵王就对蔺相如破格提拔,所以象为形象。满足学生,培养积极性心理学认为十岁的孩子,已经逐步产生自我肯定的要求,不希望人们把他们当小孩子看待,而要求尊重他们。我们上课时不能要求学生只许对不许错,有些学生思维常同般学生不同,表面上看起时不易被老师理解,但认真考虑,他们也有些方面的道理。次讲完将相和老师提问你们喜欢课文中的谁为什么绝大多数同学表示喜欢蔺相如。并说明他的机智勇敢,老师进步启发还喜欢谁又有几位同学说廉颇。正准备结。新课开始时,围绕本节课要学习的内容,创设些有价值且使学生感兴趣的问题情境,绚丽多彩的想象内容......”。

7、“.....让目标在学习内容和学生求知的心理之间制造种悬念使学生对新知识新问题产生种强烈自我肯定的欲望。同样阅读文学作品离不开想象,教师依据作品语言的描述,或者借助图画音乐等,启发学生在头脑中再造出相应的新的形象或场景,获得创造的愉快。浅谈设计情境教学与阅读能力的培养付成仁原稿。满足破格提拔,所以后来蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这点。学生说得多好,有理有据。赵王本身也是统治者,但学生不涉及他整个的为人执政的情况,只就他用人这点来评论,观点鲜明,论述清楚。老师给他们根据自己的想象写出多种多样的片段。,多让学生想象,特别是有想象余地以空白之处。如教海滨小城课时,课文第自然段中的海滩上立刻喧闹起来,学生理解了喧闹的意思后,可引导学生想象人们会喊叫什么学生答案各来近于荒唐,有时不易被老师理解......”。

8、“.....他们也有些方面的道理。次讲完将相和老师提问你们喜欢课文中的谁为什么绝大多数同学表示喜欢蔺相如。并说明他的机智勇敢,老师进步启发还喜欢谁又有几位同学说浅谈设计情境教学与阅读能力的培养付成仁原稿以肯定同学们都喜欢蔺相如廉颇,你能从不同角度看到赵王的优点,这是很可贵的,你很会思维。学生听到这样肯定他,心里十分高兴,调动了发言学生及全班同学思维的积极性,使学生在发言时消除了顾虑,充满信心,增强了值。浅谈设计情境教学与阅读能力的培养付成仁原稿。创设情境,体会情感儿童是用形象去认识世界的。小学语文教材所选的课文都具有鲜明的形象,但语言文字符号本身是抽象的,如何变抽象为形象呢情境教学法可变抽破格提拔,所以后来蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这点。学生说得多好,有理有据。赵王本身也是统治者......”。

9、“.....只就他用人这点来评论,观点鲜明,论述清楚。老师给课文第自然段中的海滩上立刻喧闹起来,学生理解了喧闹的意思后,可引导学生想象人们会喊叫什么学生答案各不相同,培养了他们的想象能力。因此,在改革开放的今天,教师要树立新的学生观,真正把学生当作学习的主人与,为学生提供自我表现的机会和互相交流的环境,充分发挥学生学习的主动性独立性和创造性,让学生在愉悦的学习氛围中主动学习,培养创新的意识。续写故事的结局。当学生读完课文内容,并掌握了文章中心,在这基础上内容生动化有趣化,使学生在理解新知识的过程中,以静求动,创设个此处无声胜有声的情境,以激发学生的求知兴趣,加深对所学知识的理解和创造性的运用。语文活动课可以从学生感兴趣的各种语文问题入手,通过系列活动。新课开始时,围绕本节课要学习的内容......”。