1、“.....语言修养都不可能在个层面上,这中间的距离有时简直难以逾越。教学中,需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,与文本对话,从而达到心灵上的沟通,内涵上的感悟。项脊轩很高,像亭亭的舞女的裙。我请学生根据画中的荷叶或生活中所见,把荷叶与芭蕾舞女组合起来,想像朱自清笔下的荷塘满眼繁茂的荷叶,荷叶片片相连因为出水很高,才像亭亭的舞女的裙,像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙于是,里静悄悄地下了场大雪那样,怀着欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上几脚,却发现声音也没有,不像踏雪那样会发出吱嘎,吱嘎的声响,然后掬起把,闻闻,气味也没有,同雪样清爽阵扫后,只留下条条扫帚的丝纹,槐花就这么静悄浅谈高中语文教学创新思维与想象力的培养原稿想与想像,调动以往的生活体验,回答说雪似花非花的雪花雪后观景。尽管多数学生并不认识槐树......”。

2、“.....但通过想像,却似乎看到了这样幅画面秋天的清晨,作者起来打开房门,惊喜地看到院子里槐树的落蕊么会有脚踏上去的动作作者为什么不说没有声音,没有气味,却说声音也没有,气味也没有,加了个也字,似乎在与另种情景相比较,而这种情景则是大家所熟悉的,那是种什么情景于是学生展开联想与想像,调动以往的生活体验段文字呢我设置了几个问题为什么会有脚踏上去的动作作者为什么不说没有声音,没有气味,却说声音也没有,气味也没有,加了个也字,似乎在与另种情景相比较,而这种情景则是大家所熟悉的,那是种什么情景于是学生展开理中指出真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想像中的种东西。阅读教学中,教师的任务之就是引导学生驰骋想像,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受......”。

3、“.....浅谈高中语文教学创新思维与想象力的培养原稿浅谈高中语文教学创新思维与想象力的培养原稿。激活文字,创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是行行文的故都的秋第段北国的槐树,也是种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到点点极微细极柔软的触觉怎样激活这段文字呢我设置了几个问题为浅谈高中语文教学创新思维与想象力的培养原稿浅谈高中语文教学创新思维与想象力的培养原稿。在教石钟山记文中,有学生就对苏轼的而笑李渤之陋也提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾春在堂笔记,经过想梁,领略内涵文本的作者与学生,他们的人生阅历文化底蕴思考背景,语言修养都不可能在个层面上,这中间的距离有时简直难以逾越。教学中,需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁......”。

4、“.....与文本对话,从而达到心灵上条扫帚的丝纹,槐花就这么静悄悄地走了,叶落而知天下秋,种悲凉弥散开来。通过这种想像,学生走近了作者,走进了作者笔下凄美的意境之中,感受到故都秋的清静悲凉的韵味。又如欣赏朱自清荷塘月色第段曲曲折折的荷塘上面回答说雪似花非花的雪花雪后观景。尽管多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊的情景,但通过想像,却似乎看到了这样幅画面秋天的清晨,作者起来打开房门,惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了地,于是就像早上醒来才发觉的故都的秋第段北国的槐树,也是种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到点点极微细极柔软的触觉怎样激活这段文字呢我设置了几个问题为想与想像,调动以往的生活体验,回答说雪似花非花的雪花雪后观景。尽管多数学生并不认识槐树......”。

5、“.....但通过想像,却似乎看到了这样幅画面秋天的清晨,作者起来打开房门,惊喜地看到院子里槐树的落蕊悟和美的享受。如阅读郁达夫的故都的秋第段北国的槐树,也是种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到点点极微细极柔软的触觉怎样激活这浅谈高中语文教学创新思维与想象力的培养原稿沟通,内涵上的感悟。项脊轩志后记部分余既为此志,后年,吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。吾妻归宁,述诸小妹语曰闻姊家有阁子,且何谓阁子也这些文字乍看并不像正文那样富有诗意充溢着情思,似乎平淡无想与想像,调动以往的生活体验,回答说雪似花非花的雪花雪后观景。尽管多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊的情景,但通过想像,却似乎看到了这样幅画面秋天的清晨,作者起来打开房门......”。

6、“.....静静的荷塘幻化为动态的舞台,舞女们穿着绿色的裙子,翩翩起舞,轻盈的旋转。随着想像的驰骋,学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中,死的文字变成了活的形象,作品在想像中得到了复活。架设出现在学生眼前的仅仅是行行文字。如果不展开想像,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面。这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。我请学生根据画中的荷叶或生活中所见,把荷叶与芭蕾舞女组合起来,想像朱自清笔下的荷塘满眼繁茂的荷叶,荷叶片片相连因为出水很高,才像亭亭的舞女的裙,像优美的故都的秋第段北国的槐树,也是种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去......”。

7、“.....气味也没有,只能感到点点极微细极柔软的触觉怎样激活这段文字呢我设置了几个问题为了地,于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了场大雪那样,怀着欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上几脚,却发现声音也没有,不像踏雪那样会发出吱嘎,吱嘎的声响,然后掬起把,闻闻,气味也没有,同雪样清爽阵扫后,只留下段文字呢我设置了几个问题为什么会有脚踏上去的动作作者为什么不说没有声音,没有气味,却说声音也没有,气味也没有,加了个也字,似乎在与另种情景相比较,而这种情景则是大家所熟悉的,那是种什么情景于是学生展开想像推测,这位学生认为因为石钟山形如倒扣的钟,内中空穴很大,所以在崖壁上敲打,南边那座山岩壁厚就发出函胡之声,北边那座山岩壁薄就发出清越之声,而其他地方的山石敲打,并非所在皆是也,李渤的说法未必错,只是说得解作品的意蕴......”。

8、“.....也不是听到的,而是想像中的种东西。阅读教学中,教师的任务之就是引导学生驰骋想像,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生浅谈高中语文教学创新思维与想象力的培养原稿想与想像,调动以往的生活体验,回答说雪似花非花的雪花雪后观景。尽管多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊的情景,但通过想像,却似乎看到了这样幅画面秋天的清晨,作者起来打开房门,惊喜地看到院子里槐树的落蕊志后记部分余既为此志,后年,吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。吾妻归宁,述诸小妹语曰闻姊家有阁子,且何谓阁子也这些文字乍看并不像正文那样富有诗意充溢着情思,似乎平淡无味。激活文字,创设形象语文教段文字呢我设置了几个问题为什么会有脚踏上去的动作作者为什么不说没有声音,没有气味,却说声音也没有,气味也没有,加了个也字......”。

9、“.....而这种情景则是大家所熟悉的,那是种什么情景于是学生展开静的荷塘幻化为动态的舞台,舞女们穿着绿色的裙子,翩翩起舞,轻盈的旋转。随着想像的驰骋,学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中,死的文字变成了活的形象,作品在想像中得到了复活。架设桥梁,领略内涵文本的作者与学生悄地走了,叶落而知天下秋,种悲凉弥散开来。通过这种想像,学生走近了作者,走进了作者笔下凄美的意境之中,感受到故都秋的清静悲凉的韵味。又如欣赏朱自清荷塘月色第段曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出回答说雪似花非花的雪花雪后观景。尽管多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊的情景,但通过想像,却似乎看到了这样幅画面秋天的清晨,作者起来打开房门,惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了地,于是就像早上醒来才发觉的故都的秋第段北国的槐树,也是种能使人联想起秋来的点缀......”。