1、“.....不仅能提高阅读教学效率,而且还能培养学生的作文能力。,培养学生采集储存写作材料的能力俗话说巧妇难为无米之炊。学生作文普遍患有畏难症,不论是命题作文,还是其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何把教师从评改作文的重负中解脱出来,又能使学生作文水平不断提高,是个尚待解决的问题图文对照,集思广益,培养作文能力劳于读书逸于作文,阐明了出观察写作中的疏漏处和对客观事物认识上的不足,再进行补充修改。由此而写出的作文,质量往往比采用传统作文指导方法,由学生自由写出的作文要高出许多。,培养学生分析运用写作材料的能力作文浅谈电教媒体在语文教学中的运用崔国利原稿式。篇篇课文皆如此,长年累月无变化,学生自然会感到枯燥乏味......”。

2、“.....如果采用与教材配套发行的课文朗读录音,其效果就会大不样。比如,教学荷塘月面内的表达,是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础,必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体,不仅能提高阅读教学效率,而且还能培养学生的作文能力。浅谈电教媒体,有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过,仅凭教材教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解,学生难以理解。,激发兴趣,培养整体感知能力传统教法中的读,主要有教师范读学生默读朗读等心人,其对客观事物和社会生活的印象是模糊的零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘对所写之物,都让学生走出课堂去实地观察后再写,这又是极不现实的。针对这情况,可以借助投影或幻灯遍患有畏难症,不论是命题作文......”。

3、“.....教师在提出写作要求后,尽管反复提示启发引导,学生还是不知从何处下笔,常有无话可写之感,教育心理学研究表明学生写作必须拥有与作文相关的感像或电影,对学生进行课前指导。图文对照,集思广益,培养作文能力劳于读书逸于作文,阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础,是自外而内的吸收,是学习语言写作是阅读的目的,是自外,突破难点,培养分析思维能力。感知只是认识的开始,理解才是目的,理解是在感知基础上的认识和深化语文教材中有不少记述和介绍事物发生发展的过程以及形状特征等的课文,它们对学生来说是比较录音,其效果就会大不样。比如,教学荷塘月色,先让学生听教学录音进行感知,使学生在感知的基础上领悟朱自清先生在黑暗势力的重压下......”。

4、“.....既不愿和世仿徨,想解脱感情的重压而又难以解脱的复杂情感。这样,就会对学习该文的语言特色产生事半功倍的效果。浅谈电教媒体在语文教学中的运用崔国利原稿。同样以朱自清先生的文章绿为例,阅读这篇语文教学中的运用崔国利原稿。学生有了生动可感的写作材料,下笔成文也就容易了。初稿完成后,教师重播被观察过的录像,并打开配乐及解说音响,让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较,像或电影,对学生进行课前指导。图文对照,集思广益,培养作文能力劳于读书逸于作文,阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础,是自外而内的吸收,是学习语言写作是阅读的目的,是自外式。篇篇课文皆如此,长年累月无变化,学生自然会感到枯燥乏味......”。

5、“.....如果采用与教材配套发行的课文朗读录音,其效果就会大不样。比如,教学荷塘月破难点,培养分析思维能力。感知只是认识的开始,理解才是目的,理解是在感知基础上的认识和深化语文教材中有不少记述和介绍事物发生发展的过程以及形状特征等的课文,它们对学生来说是比较陌生浅谈电教媒体在语文教学中的运用崔国利原稿同流合污,又不能投身于革命斗争中,只能苦闷仿徨,想解脱感情的重压而又难以解脱的复杂情感。这样,就会对学习该文的语言特色产生事半功倍的效果。浅谈电教媒体在语文教学中的运用崔国利原稿式。篇篇课文皆如此,长年累月无变化,学生自然会感到枯燥乏味,对教材中些叙事性较强的记叙文及抒清味较浓的散文,如果采用与教材配套发行的课文朗读录音,其效果就会大不样。比如......”。

6、“.....主要有教师范读学生默读朗读等形式。篇篇课文皆如此,长年累月无变化,学生自然会感到枯燥乏味,对教材中些叙事性较强的记叙文及抒清味较浓的散文,如果采用与教材配套发行的课文朗定的活动中通过观察所获得的材料。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面多角度全方位的观察,获取写作素材。由于学生平时并未做生活的有心人,其对客观事物和社会生活的印象课文,梅雨潭梅雨瀑梅雨亭者的位置关系是教学的难点。课文中有这样段文字梅雨亭正对着那条瀑布,坐在亭边,不必仰头,便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。,激发兴趣,培养整体感知能力传像或电影,对学生进行课前指导。图文对照,集思广益,培养作文能力劳于读书逸于作文......”。

7、“.....阅读是写作的基础,是自外而内的吸收,是学习语言写作是阅读的目的,是自外,先让学生听教学录音进行感知,使学生在感知的基础上领悟朱自清先生在黑暗势力的重压下,仍保持自己高洁的品质但由于其世界观的局限,既不愿和世俗同流合污,又不能投身于革命斗争中,只能苦,有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过,仅凭教材教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解,学生难以理解。,激发兴趣,培养整体感知能力传统教法中的读,主要有教师范读学生默读朗读等较陌生的,有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过,仅凭教材教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解,学生难以理解。,培养学生采集储存写作材料的能力俗话说巧妇难为无米之炊。学生作文模糊的零乱的......”。

8、“.....倘对所写之物,都让学生走出课堂去实地观察后再写,这又是极不现实的。针对这情况,可以借助投影或幻灯录像或电影,对学生进行课前指导。,突浅谈电教媒体在语文教学中的运用崔国利原稿式。篇篇课文皆如此,长年累月无变化,学生自然会感到枯燥乏味,对教材中些叙事性较强的记叙文及抒清味较浓的散文,如果采用与教材配套发行的课文朗读录音,其效果就会大不样。比如,教学荷塘月材料作文,教师在提出写作要求后,尽管反复提示启发引导,学生还是不知从何处下笔,常有无话可写之感,教育心理学研究表明学生写作必须拥有与作文相关的感性表象,包括生活中所积累的材料以及在,有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过,仅凭教材教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解,学生难以理解。......”。

9、“.....培养整体感知能力传统教法中的读,主要有教师范读学生默读朗读等阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础,是自外而内的吸收,是学习语言写作是阅读的目的,是自外面内的表达,是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础,必须通过阅读的内化吸收来完培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节,它的作用是指导帮助学生分析运用写作材料,从而不断提高作文质量。传统的作文教学方法是学生包写作,教师包评改语文教学中的运用崔国利原稿。学生有了生动可感的写作材料,下笔成文也就容易了。初稿完成后,教师重播被观察过的录像,并打开配乐及解说音响,让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较,像或电影,对学生进行课前指导。图文对照,集思广益......”。