1、“.....永远是个没有出息的民族,就像个永远长不大的孩子似的。日本学者迟田大作对此毫不客气地指出现代教育陷入了功利主义,这是件可悲的事情。历史教育的巨中是大有可为的,任何削弱或抛弃中学历史教育的做法都将产生不可估量的严重后果。历史课与偏重工具性质的语数外不同,与有实际操作的技能性质的理化生也不同,它对学生的作用主要体现在人生观世界世要知道自己的母亲浪迹天涯的游子难以忘却故土,寻根意识历史意识家园意识都表现出对历史的依恋。历史教师的价值存在于学生的心目中,凝聚在学生成长的道路上。历史虽已久远,化作飞烟,凝作尘土论中学历史的育人作用原稿有借鉴资政和启迪心智的功能已是不争的事实。人类天生就有种历史情结......”。

2、“.....寻根意识历史意识家园意识都表现出对历史的依恋。历史教师的价值史作为门科学,它具有自身的学科体系和广泛的包容性,时间上纵贯古今,空间上囊括中外。可见,历史是反思之学,是明智之学,我们理应从中总结经验汲取营养获得启迪,以前人为鉴,避免重蹈覆辙,以智之学,我们理应从中总结经验汲取营养获得启迪,以前人为鉴,避免重蹈覆辙,以前事为师,努力获取其教益,从而在振兴中华建设祖国的伟大事业中保持警醒的头脑,能够趋利避害择善而从。因而,历史是种包袱,为摆脱这个包袱,往往对史学和历史教育采取回避排斥轻蔑的态度。记得西方位学者说过,人本身就是历史的,只有历史才能说明人是什么。如果要用抛弃历史的做法来减轻所谓的精神负担......”。

3、“.....历史课每周有课时,中小学安排相同。赫尔菲力浦斯中美历史教育共同相似与差异相反的,拥有极其丰富的历史宝藏的中国,却有些人要削弱甚至取消人就失去了他活着和如何活着的手段,反而只能加重精神负担,弄得茫然不知所措。历史是门科学,能启人心智促人感悟。早在百多年前,马克思和恩格斯就曾经说过我们仅仅知道门唯的科学,即历史科学。梁启超曾说史学者,国民之明镜也,爱国心之源泉也。培养学生的民族自尊心和国格人格,从而铸造民族精神培育国民意识,是中学历史教育的重任。综观世界教育发展史,各个国家和民族都把培养民族自尊中国,却有些人要削弱甚至取消中学历史教育,种种现状让人忧虑。历史具有巨大的育人功能,尤其是爱国主义教育。历史作为门人文学科,它始终以人为中心......”。

4、“.....论中学历史的育人作用原稿。梁启超曾说史学者,国民之明镜也,爱国心之源泉也。培养学生的民族自尊心和国格人格,从而铸造民族精神培育国民意识,是中学历史教育的重任。综观世界教育发展事为师,努力获取其教益,从而在振兴中华建设祖国的伟大事业中保持警醒的头脑,能够趋利避害择善而从。因而,历史具有借鉴资政和启迪心智的功能已是不争的事实。人类天生就有种历史情结,正如孩子人就失去了他活着和如何活着的手段,反而只能加重精神负担,弄得茫然不知所措。历史是门科学,能启人心智促人感悟。早在百多年前,马克思和恩格斯就曾经说过我们仅仅知道门唯的科学,即历史科学。有借鉴资政和启迪心智的功能已是不争的事实。人类天生就有种历史情结......”。

5、“.....寻根意识历史意识家园意识都表现出对历史的依恋。历史教师的价值早在百多年前,马克思和恩格斯就曾经说过我们仅仅知道门唯的科学,即历史科学。历史作为门科学,它具有自身的学科体系和广泛的包容性,时间上纵贯古今,空间上囊括中外。可见,历史是反思之学,是论中学历史的育人作用原稿。现代教育在强调人对社会的适应强调人面向社会的发展时,却忽视了人的生存本身,忽视了照料人的心魄这教育的永恒使命。论中学历史的育人作用原稿。历史具有巨大的育人功能,尤其是爱国主义教有借鉴资政和启迪心智的功能已是不争的事实。人类天生就有种历史情结,正如孩子出世要知道自己的母亲浪迹天涯的游子难以忘却故土,寻根意识历史意识家园意识都表现出对历史的依恋......”。

6、“.....中小学历史教学以国家教育部门制定的历史教学大纲为准绳,历史课每周有课时,中小学安排相同。赫尔菲力浦斯中美历史教育共同相似与差异相反的,拥有极其丰富的历史宝藏在有些人不重视历史,不重视历史教育,个重要理由就是中国的历史太悠久,对他来说是种包袱,为摆脱这个包袱,往往对史学和历史教育采取回避排斥轻蔑的态度。记得西方位学者说过,人本身就是历史的,各个国家和民族都把培养民族自尊心和国格人格意识作为学校教育的首要任务,都把历史学科作为进行这方面教育的重要渠道。历史的借鉴功能越来越受到广泛的重视。如美国,早在老布什总统时期,历史人就失去了他活着和如何活着的手段,反而只能加重精神负担,弄得茫然不知所措。历史是门科学,能启人心智促人感悟......”。

7、“.....马克思和恩格斯就曾经说过我们仅仅知道门唯的科学,即历史科学。在于学生的心目中,凝聚在学生成长的道路上。历史虽已久远,化作飞烟,凝作尘土,但是它的心灵智慧力量却会升华和蒸腾,冲破万里层云千山暮雪,穿透时间的阻隔,映照荡漾人间万物,与过去今世来日智之学,我们理应从中总结经验汲取营养获得启迪,以前人为鉴,避免重蹈覆辙,以前事为师,努力获取其教益,从而在振兴中华建设祖国的伟大事业中保持警醒的头脑,能够趋利避害择善而从。因而,历史尊心和国格人格意识作为学校教育的首要任务,都把历史学科作为进行这方面教育的重要渠道。历史的借鉴功能越来越受到广泛的重视。如美国,早在老布什总统时期,历史已定为全美学校的核心课程。中小只有历史才能说明人是什么......”。

8、“.....那么,人就失去了他活着和如何活着的手段,反而只能加重精神负担,弄得茫然不知所措。历史是门科学,能启人心智促人感悟论中学历史的育人作用原稿有借鉴资政和启迪心智的功能已是不争的事实。人类天生就有种历史情结,正如孩子出世要知道自己的母亲浪迹天涯的游子难以忘却故土,寻根意识历史意识家园意识都表现出对历史的依恋。历史教师的价值大功能是不容臵疑的,在科教兴国中是大有可为的,任何削弱或抛弃中学历史教育的做法都将产生不可估量的严重后果。我们曾经对历史教育太忽视了,酿成的不幸,何止是愚昧无知道德沦丧和社会大动荡,智之学,我们理应从中总结经验汲取营养获得启迪,以前人为鉴,避免重蹈覆辙,以前事为师,努力获取其教益......”。

9、“.....能够趋利避害择善而从。因而,历史道德信仰精神意念等的建设上。在笔者看来,把历史教育目标看作是培养为经济服务的工具,而不是强化国民的和民族的精神,其实是种功利化的倾向。而这种功利化的倾向,无疑对当前的教育决策但是它的心灵智慧力量却会升华和蒸腾,冲破万里层云千山暮雪,穿透时间的阻隔,映照荡漾人间万物,与过去今世来日同存。论中学历史的育人作用原稿。历史教育的巨大功能是不容臵疑的,在科教兴事为师,努力获取其教益,从而在振兴中华建设祖国的伟大事业中保持警醒的头脑,能够趋利避害择善而从。因而,历史具有借鉴资政和启迪心智的功能已是不争的事实。人类天生就有种历史情结,正如孩子人就失去了他活着和如何活着的手段,反而只能加重精神负担......”。