1、“.....走进生活,获取情境生活是文字创造取之不尽,用之不竭的源泉。篇篇千古流芳精妙绝伦的文章,就是作家幅幅的生活缩影。我国唐代伟大的诗仙李白,指导朗读,让人物形象走出文本,走进学生的心灵,把爱国情深植于脑海中。然后,我设置了个教学环节,让学生分角色表演。为渲染气氛,我利用课件创设了种情境个初冬的夜晚,屋外的风猛烈地吹着所以成功,是因为他们把课教活了。例谈小学语文课堂教学中的创设情境原稿。扮演角色,体验情境在语文教材中有不少故事性强的篇目,教师可以指导学生扮演课文中的不同角色,创设种表演例谈小学语文课堂教学中的创设情境原稿鸣,思想产生共识,从而有利于学生进步地理解课文。如半截蜡烛文,我先引导学生潜心读文悟情......”。

2、“.....并不断指导朗读,让人物形象走出文本,走进学生的心灵,把爱国情深植于脑海自己的心声,才会有动情的朗读。接着,我就声情并茂地范读了遍。学生入情入境,深深地感受到了母爱的慈祥,母爱的伟大,也感悟到了作者对母亲的那份孝心,那份敬重。当然,在学生朗读的时候,原稿。扮演角色,体验情境在语文教材中有不少故事性强的篇目,教师可以指导学生扮演课文中的不同角色,创设种表演情境,让学生深刻体验不同人物不同的个性特点,与文中人物的感情产生共,对创设教学情境起着不可低估的作用。例谈小学语文课堂教学中的创设情境原稿。这是语文教学最可贵的种境界。教师可以根据教学实际进行范读,以情感人,引导学生进入课文的意境,使学然,在学生朗读的时候......”。

3、“.....要让他们从自己的真情实感出发,使学生在理解课文的基础之上,把个个汉字变成幅幅鲜活的画面,那样读出的感情才真挚自然。这是语文生如临其境,这对帮助学生理解课文至关重要。如教学慈母情深时,我采用了范读,读前我告诉学生,言为心声,只有用自己的心去感悟语言,与作者同喜同忧,与文中人物同喜同忧,把别人的语言当做吕叔湘先生曾经说过成功的教师之所以成功,是因为他们把课教活了。如教学慈母情深时,我采用了范读,读前我告诉学生,言为心声,只有用自己的心去感悟语言,与作者同喜同忧,与文中人物同喜同体验美发现美的情感是很有帮助的。总之,在语文教学中,创设情境的方法还有很多,如用语言描述情境用实物再现情境用活动模拟情境等。实践证明......”。

4、“.....教事情节的安排而点燃。学生的表演入情入境,人物的语言动作神态均表现得很到位,伯诺德夫人家口的机智勇敢和强烈的爱国主义精神感染了学生,给学生留下了难以磨灭的印象。走进生活,获取情境生也不能让学生机械地模仿教师的语调,要让他们从自己的真情实感出发,使学生在理解课文的基础之上,把个个汉字变成幅幅鲜活的画面,那样读出的感情才真挚自然。吕叔湘先生曾经说过成功的教师之生如临其境,这对帮助学生理解课文至关重要。如教学慈母情深时,我采用了范读,读前我告诉学生,言为心声,只有用自己的心去感悟语言,与作者同喜同忧,与文中人物同喜同忧,把别人的语言当做鸣,思想产生共识,从而有利于学生进步地理解课文。如半截蜡烛文,我先引导学生潜心读文悟情......”。

5、“.....并不断指导朗读,让人物形象走出文本,走进学生的心灵,把爱国情深植于脑海堂更开放更生动更具魅力,使语文课堂真正成为学生生命成长的精神乐园那么,在语文课堂教学中如何创设情境呢本人根据教学实践从以下几个方面谈些浅见。例谈小学语文课堂教学中的创设情例谈小学语文课堂教学中的创设情境原稿师要结合小学生的年龄心理特点,结合教材特点创设情境,使学生获得强烈的情感体验,最大限度地发挥他们的创造性,让语文课堂更开放更生动更具魅力,使语文课堂真正成为学生生命成长的精神乐园鸣,思想产生共识,从而有利于学生进步地理解课文。如半截蜡烛文,我先引导学生潜心读文悟情,深入体会人物的心情,并不断指导朗读,让人物形象走出文本,走进学生的心灵......”。

6、“.....饱览大自然中如诗似画的神奇美景,又怎能创作出如此伟大的诗篇因此,到大自然中,到社会生活中,设身处地的感觉作家创作时的生活画面,从而体验文章中所描绘的意境,对培养学生感觉作家创作时的生活画面,从而体验文章中所描绘的意境,对培养学生体验美发现美的情感是很有帮助的。总之,在语文教学中,创设情境的方法还有很多,如用语言描述情境用实物再现情境用活动模活是文字创造取之不尽,用之不竭的源泉。篇篇千古流芳精妙绝伦的文章,就是作家幅幅的生活缩影。我国唐代伟大的诗仙李白,他的诗篇气势磅礴,色彩瑰丽,想象奇特,激情洋溢。如果他不游遍祖国生如临其境,这对帮助学生理解课文至关重要。如教学慈母情深时,我采用了范读,读前我告诉学生,言为心声......”。

7、“.....与作者同喜同忧,与文中人物同喜同忧,把别人的语言当做中。然后,我设置了个教学环节,让学生分角色表演。为渲染气氛,我利用课件创设了种情境个初冬的夜晚,屋外的风猛烈地吹着。我还仿照文本所述找来半截蜡烛,也插上小金属管,内藏纸条,随着故原稿。扮演角色,体验情境在语文教材中有不少故事性强的篇目,教师可以指导学生扮演课文中的不同角色,创设种表演情境,让学生深刻体验不同人物不同的个性特点,与文中人物的感情产生共同忧,把别人的语言当做自己的心声,才会有动情的朗读。接着,我就声情并茂地范读了遍。学生入情入境,深深地感受到了母爱的慈祥,母爱的伟大,也感悟到了作者对母亲的那份孝心,那份敬重。当拟情境等。实践证明......”。

8、“.....教师要结合小学生的年龄心理特点,结合教材特点创设情境,使学生获得强烈的情感体验,最大限度地发挥他们的创造性,让语文课例谈小学语文课堂教学中的创设情境原稿鸣,思想产生共识,从而有利于学生进步地理解课文。如半截蜡烛文,我先引导学生潜心读文悟情,深入体会人物的心情,并不断指导朗读,让人物形象走出文本,走进学生的心灵,把爱国情深植于脑海他的诗篇气势磅礴,色彩瑰丽,想象奇特,激情洋溢。如果他不游遍祖国的名山大川,饱览大自然中如诗似画的神奇美景,又怎能创作出如此伟大的诗篇因此,到大自然中,到社会生活中,设身处地的原稿。扮演角色,体验情境在语文教材中有不少故事性强的篇目,教师可以指导学生扮演课文中的不同角色,创设种表演情境......”。

9、“.....与文中人物的感情产生共。我还仿照文本所述找来半截蜡烛,也插上小金属管,内藏纸条,随着故事情节的安排而点燃。学生的表演入情入境,人物的语言动作神态均表现得很到位,伯诺德夫人家口的机智勇敢和强烈的爱国主义境,让学生深刻体验不同人物不同的个性特点,与文中人物的感情产生共鸣,思想产生共识,从而有利于学生进步地理解课文。如半截蜡烛文,我先引导学生潜心读文悟情,深入体会人物的心情,并不断也不能让学生机械地模仿教师的语调,要让他们从自己的真情实感出发,使学生在理解课文的基础之上,把个个汉字变成幅幅鲜活的画面,那样读出的感情才真挚自然。吕叔湘先生曾经说过成功的教师之生如临其境,这对帮助学生理解课文至关重要。如教学慈母情深时......”。