1、“.....老师讲了遍,学生还是做错了。谁笨明白的学生掌握的算理是样的,不明白的学生却各有各的困惑。做教师的就必须知己知彼,方面钻研教材,方面要明白学生的困惑,才能提高特征和思维特征必然是谨小慎微害怕出错,这与敢于冒险在失误中开辟新思路的创造型个性品质和创造型思维品质是背道而驰的。所以首先要引导学生建立正确的观,错题乐于与大家共享。我们要帮助学性的教学内容课前调研呈现的错题还有个显著作用,那就是可以让我准确地把握我们班的学生哪道题出错率最高,那么备课时我就可以有针对性地将这个错题之王当作典型例题进行讲解。抓住课堂上生成性的利用错题资源，架起困惑与解惑的桥梁原稿资料......”。

2、“.....使我认识到学龄初期儿童感知觉的显著特点是无意性情绪性和笼统性。未经过训练的低年级小学习和测试,我们不光可以发现错例,还会发现学生做完不检查或根本检查不出的现象很普遍。很多同学做完后甚至会把答题纸或书本折成很小的块放进笔袋或扔在边,自己玩铅笔钻桌子底,干嘛的都有。小声说,再过段时间就在心里说。有了计算和检查方法的支撑再加上教师有意识的及时评价,可以成功地提高检查的有效性,防止因时疏忽造成的根据以上分析,我们课题组的老师分工查阅了大量的向正确的开始。要帮助学生敢于拿出自己的错题与大家讨论,建立以帮助同学能为同学的进步出份力为荣的思想。通过课前调查中的错例,了解具体哪道题目出错率最高,设计有针对性的教学内容课前调研呈差错的欣赏与容纳......”。

3、“.....使天然的好奇心求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。所伴随生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微害现的错题还有个显著作用,那就是可以让我准确地把握我们班的学生哪道题出错率最高,那么备课时我就可以有针对性地将这个错题之王当作典型例题进行讲解。学会检查的方法,养成检查的习惯通过课堂练于连弟山东省济南汇才学校小学部我曾经看过这样个有趣的问题道数学题学生做错了,老师讲了遍,学生还是做错了。谁笨明白的学生掌握的算理是样的,不明白的学生却各有各的困惑。做教师的就必须知能落下个学生。学会不是目的,目的是会用不光在计算的过程中会用,还要引导学生在检查的过程中应用......”。

4、“.....说说每道题的计算过程。开始时容易遗漏的细节重点突出,有效地呈现在学生的面前,使之产生精确的感知。根据这特点,我每节数学课上就抽出分钟左右的时间进行眼动训练。利用错题资源,架起困惑与解惑的桥梁原稿。在新授课时老师提醒说要仔细检查,乖巧些的孩子装模作样地拿起题目看几眼,也没有实际的意义。利用错题资源,架起困惑与解惑的桥梁原稿。通过课前调查中的错例,了解具体哪道题目出错率最高,设计有针对现的错题还有个显著作用,那就是可以让我准确地把握我们班的学生哪道题出错率最高,那么备课时我就可以有针对性地将这个错题之王当作典型例题进行讲解。学会检查的方法,养成检查的习惯通过课堂练资料......”。

5、“.....使我认识到学龄初期儿童感知觉的显著特点是无意性情绪性和笼统性。未经过训练的低年级小学算的过程中会用,还要引导学生在检查的过程中应用。可以在要求学生认真检查后再告诉学生检查的方法从第道题开始,说说每道题的计算过程。开始时要要求孩子说出声以便及时指导评价,慢慢地要让学生利用错题资源，架起困惑与解惑的桥梁原稿要要求孩子说出声以便及时指导评价,慢慢地要让学生小声说,再过段时间就在心里说。有了计算和检查方法的支撑再加上教师有意识的及时评价,可以成功地提高检查的有效性,防止因时疏忽造成的。资料,如眼动训练的方法增强记忆的方法艾宾浩斯遗忘规律观察力和注意力的训练方法小学生认知发展规律等,使我认识到学龄初期儿童感知觉的显著特点是无意性情绪性和笼统性......”。

6、“.....接下来小棒操作边操作边说脑中模拟操作说过程脱离小棒看算式说过程。这系列的活动都要求全班致,达到看到就会想个位上不够减所以。对于这种最基本的方法不法的各有多少人,然后根据教学内容和目标帮助学生选择种最基本的解题方法引导同学们。以十几减为例,老师这么多的同学都使用了破十法,这种方法有什么优势呢让我们来仔细研究下。接下来小棒操作,学生会汇报自己已知的各种方法,我会问使用各种方法的各有多少人,然后根据教学内容和目标帮助学生选择种最基本的解题方法引导同学们。以十几减为例,老师这么多的同学都使用了破十法,这种方法现的错题还有个显著作用,那就是可以让我准确地把握我们班的学生哪道题出错率最高......”。

7、“.....学会检查的方法,养成检查的习惯通过课堂练生在观察时往往注意力不集中,看看这又看看那,而且很容易受不相干事物的干扰,忘记了观察目的。在教学中,教师应引导学生对事物进行比较分析,既要掌握事物的整体又要把握事物的各个细节,将学生小声说,再过段时间就在心里说。有了计算和检查方法的支撑再加上教师有意识的及时评价,可以成功地提高检查的有效性,防止因时疏忽造成的根据以上分析,我们课题组的老师分工查阅了大量的知己知彼,方面钻研教材,方面要明白学生的困惑,才能提高教学设计的有效性,真正帮助学生。错题正是给老师和学生之间架起了座互相了解的桥梁。抓住课堂上生成性的错例......”。

8、“.....这系列的活动都要求全班致,达到看到就会想个位上不够减所以。对于这种最基本的方法不能落下个学生。学会不是目的,目的是会用不光在计利用错题资源，架起困惑与解惑的桥梁原稿资料,如眼动训练的方法增强记忆的方法艾宾浩斯遗忘规律观察力和注意力的训练方法小学生认知发展规律等,使我认识到学龄初期儿童感知觉的显著特点是无意性情绪性和笼统性。未经过训练的低年级小学教学设计的有效性,真正帮助学生。错题正是给老师和学生之间架起了座互相了解的桥梁。利用错题资源,架起困惑与解惑的桥梁原稿。在新授课时,学生会汇报自己已知的各种方法,我会问使用各种方小声说,再过段时间就在心里说。有了计算和检查方法的支撑再加上教师有意识的及时评价,可以成功地提高检查的有效性......”。

9、“.....我们课题组的老师分工查阅了大量的生认识到是创造的开始,是走向正确的开始。要帮助学生敢于拿出自己的错题与大家讨论,建立以帮助同学能为同学的进步出份力为荣的思想。于连弟山东省济南汇才学校小学部我曾经看过这样个有趣的错例,激发学生探究的热情缺乏对差错的欣赏与容纳,大大减少了学生扩展认知范围提高认知复杂度接触新发现的机会,使天然的好奇心求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。所伴随生成的个性老师提醒说要仔细检查,乖巧些的孩子装模作样地拿起题目看几眼,也没有实际的意义。利用错题资源,架起困惑与解惑的桥梁原稿。通过课前调查中的错例,了解具体哪道题目出错率最高,设计有针对现的错题还有个显著作用......”。