1、“.....要尊重学生的个性化理解,让学生能够根据更为主动地去理解和吸收阅读材料中的精华。这样就要求教师要重新地进行课堂定位,要位在既往的小学阅读教学中,教师往往占据着课堂主体地位,对于学生的阅读指导也以知识的习得为主要方式,注重分析字词和句,注重学习阅读材料的叙事手法和比喻手法等等,对于这些阅读知重学习阅读材料的叙事手法和比喻手法等等,对于这些阅读知识的学习确实能够带给学生阅读能力方面的提高,但是很多教师却意识到这样的教学方式能够带给学生阅读能力的提高非常有限,而且基于个性化教学的小学语文阅读教学原稿者让学生将自己的读书感悟写出来,很多学生都能够从民族的高度来理解这篇文章......”。

2、“.....当看到学生的这些读后感之后,笔者感到非常欣慰,因为学生能引导学生去探寻阅读材料的精神高地,引导学生与作者进行心灵的沟通,引发学生的心理共鸣。这样学生获得不仅仅是阅读知识和写作技巧的积累,更收获了份人生体验,对于学生全面的个人发展会香港作为中华民族领土的重要组成部分,其对于祖国的发展和繁荣富强所起到的积极作用。然后笔者在这个基础上为学生安排相关内容的阅读,让学生通过多个方面来更好地理解这篇课文。然后些读后感之后,笔者感到非常欣慰,因为学生能够更加自主地领略阅读材料的真情实感,其内心世界也向着正确的方向在发展。对于阅读材料的理解不应该要求每个学生都样,要尊重学生的个性化领会本文作者的写作意图和真实情感......”。

3、“.....其对于祖国的发展和繁荣富强所起到的积极作用。然后笔者在这个基础上为学生安排相关内容的阅读,让解,让学生能够根据更为主动地去理解和吸收阅读材料中的精华。这样就要求教师要重新地进行课堂定位,要明确自身的课堂主导地位而不是主体地位,学生才应该是阅读教学课堂的主体,要注重巧妙结合写作教学,提炼学生的思想精华读书是为了更好地凝练自己的思想精华,对于这点教师要反复不断地加以灌输,让学生能够真正地懂得读书的根本意义。在这方面教师要注重个性化阅读与读的乐趣。在既有读物中,教师可以与学生进行充分的交流,例如对于本读物每个学生的理解和设想以及对于结果的期待都不尽相同......”。

4、“.....对学相同,这时教师就可以鼓励学生将自己心中的想法表达出来,对学生的表达教师也要积极地参与到讨论和交流中来,以对话交流的方式来培养学生的个性化阅读。而且在阅读过程中教师要更加关注奠定个良好的基础。重新进行课堂定位,突出学生的课堂主体地位在既往的小学阅读教学中,教师往往占据着课堂主体地位,对于学生的阅读指导也以知识的习得为主要方式,注重分析字词和句,解,让学生能够根据更为主动地去理解和吸收阅读材料中的精华。这样就要求教师要重新地进行课堂定位,要明确自身的课堂主导地位而不是主体地位,学生才应该是阅读教学课堂的主体,要注重者让学生将自己的读书感悟写出来,很多学生都能够从民族的高度来理解这篇文章......”。

5、“.....当看到学生的这些读后感之后,笔者感到非常欣慰,因为学生能了解学生内心世界的成长和变化。例如在学习香港,璀璨的明珠这课的时候,笔者首先让学生先通读全文,领略文章的主旨要义,然后笔者引导学生领会本文作者的写作意图和真实情感,让学生体基于个性化教学的小学语文阅读教学原稿生的表达教师也要积极地参与到讨论和交流中来,以对话交流的方式来培养学生的个性化阅读。而且在阅读过程中教师要更加关注的是学生的阅读体验,而不是阅读结果。要注重学生对于读物的感者让学生将自己的读书感悟写出来,很多学生都能够从民族的高度来理解这篇文章,文章之中强烈的民族自豪感和荣誉感跃于纸上。当看到学生的这些读后感之后,笔者感到非常欣慰......”。

6、“.....拓展学生的知识视野,让学生更加注重个人的阅读体验。而且发展学生的个性化也非常有利于学生更为全面的发展,激发学生的阅读兴趣,体验仅仅是阅读知识和写作技巧的积累,更收获了份人生体验,对于学生全面的个人发展奠定个良好的基础。基于个性化教学的小学语文阅读教学原稿。巧妙结合写作教学,提炼学生的思想精华读的是学生的阅读体验,而不是阅读结果。要注重学生对于读物的感悟。基于个性化教学的小学语文阅读教学原稿。摘要阅读教学的目标不仅局限于培养学生的阅读能力,传授相关的语文知识,解,让学生能够根据更为主动地去理解和吸收阅读材料中的精华。这样就要求教师要重新地进行课堂定位......”。

7、“.....学生才应该是阅读教学课堂的主体,要注重够更加自主地领略阅读材料的真情实感,其内心世界也向着正确的方向在发展。在既有读物中,教师可以与学生进行充分的交流,例如对于本读物每个学生的理解和设想以及对于结果的期待都不会香港作为中华民族领土的重要组成部分,其对于祖国的发展和繁荣富强所起到的积极作用。然后笔者在这个基础上为学生安排相关内容的阅读,让学生通过多个方面来更好地理解这篇课文。然后与写作教学的结合,通过学生写作内容的反馈来了解学生内心世界的成长和变化。例如在学习香港,璀璨的明珠这课的时候,笔者首先让学生先通读全文,领略文章的主旨要义,然后笔者引导学生是为了更好地凝练自己的思想精华......”。

8、“.....让学生能够真正地懂得读书的根本意义。在这方面教师要注重个性化阅读与写作教学的结合,通过学生写作内容的反馈来基于个性化教学的小学语文阅读教学原稿者让学生将自己的读书感悟写出来,很多学生都能够从民族的高度来理解这篇文章,文章之中强烈的民族自豪感和荣誉感跃于纸上。当看到学生的这些读后感之后,笔者感到非常欣慰,因为学生能确自身的课堂主导地位而不是主体地位,学生才应该是阅读教学课堂的主体,要注重引导学生去探寻阅读材料的精神高地,引导学生与作者进行心灵的沟通,引发学生的心理共鸣。这样学生获得不会香港作为中华民族领土的重要组成部分,其对于祖国的发展和繁荣富强所起到的积极作用......”。

9、“.....让学生通过多个方面来更好地理解这篇课文。然后识的学习确实能够带给学生阅读能力方面的提高,但是很多教师却意识到这样的教学方式能够带给学生阅读能力的提高非常有限,而且也不利于学生的个性化发展。基于个性化教学的小学语文阅读也不利于学生的个性化发展。在发挥期待阅读的作用的时候,教师同样要发挥好主导的作用,引导学生进行正确的选择,规范学生的阅读行为和价值取向。重新进行课堂定位,突出学生的课堂主体奠定个良好的基础。重新进行课堂定位,突出学生的课堂主体地位在既往的小学阅读教学中,教师往往占据着课堂主体地位,对于学生的阅读指导也以知识的习得为主要方式,注重分析字词和句,解,让学生能够根据更为主动地去理解和吸收阅读材料中的精华......”。