1、“.....就比传统意义上的讲故事,显得更贴近生活,更有生活气息,也更有助于学生对家庭温馨的体会,特别是新课程把生活化的学习内容作为教学习环境也应该是生活化的,其目的让学生置身于这样的环境中,感受生活气息,学习生活技能,提高生活能力。生活化的课堂学习环境,主要是指课堂客观硬件环境而并不涵盖主观上的人际关系环境。这容改革生活化的课堂学习方法以学生为中心,关注生活化的课堂学习评价。让他们生动活泼主动地学习,身心健康地成长。创造生活化的课堂学习环境学习环境是泛指与学生学习生活相关的切外部条构建生活化的德育课堂董靖平原稿容改革生活化的课堂学习方法以学生为中心,关注生活化的课堂学习评价,提高德育的针对性和实效性......”。

2、“.....让他们生动活泼主动地学习,身心健康地成长。以学生为提炼生活化的课堂学习内容改革生活化的课堂学习方法以学生为中心,关注生活化的课堂学习评价,提高德育的针对性和实效性。真正做到德育教育贴近学生的生活,让他们生动活泼主动地学习,身空洞化的说教王国里走出来摆脱困境,就应回归生活,关注指导和引导学生的现实生活,让德育根植于火热的现实生活和学生特殊的生活世界里。努力创设生活化的课堂学习环境提炼生活化的课堂学习堂肩负着传授基本理论提高学生分析问题解决问题能力陶冶情操净化心灵等任务。德育课程从功能上来说,应该为学生将来的生活工作和创造奠定基础,而不应该成为隔离学生与他生活世界的屏障。学校为多元化的德育课程评价体系......”。

3、“.....采用笔试口试面试现场操作提交案例分析报告调查报告小论文等多种评价方法。构建生活化的德育课堂董靖平原稿。关键词德育要从政治化抽象化空洞化的说教王国里走出来摆脱困境,就应回归生活,关注指导和引导学生的现实生活,让德育根植于火热的现实生活和学生特殊的生活世界里。努力创设生活化的课堂学习环境以学生为中心,关注生活化的课堂学习评价传统德育课评价机制大部分是以终结性评价为主,即用期末考试的试卷成绩来决定学生德育的成绩。根据新课改的要求和学生的实际,改进评价方式,构建科学,引导学生主动学习,达到自我教育的目的。参考文献教育科学论坛川教育出版社主办,年,第期。教师要以新课程理念为指导,确立学生中心意识......”。

4、“.....课堂教学中要努力创设德价机制成为必然要求。变终结性评价为过程性评价,更加注重学生的学习过程控制,把学生的学习过程的具体知识能力情感价值观素养等具体表现作为评价的主要内容变评价主体和方式单化为多元化的心健康地成长。摘要教育即生活,德育课应回归生活,关注指导和引导学生的现实生活,让德育根植于火热的现实生活和学生特殊的生活世界里。努力创设生活化的课堂学习环境提炼生活化的课堂学习德育要从政治化抽象化空洞化的说教王国里走出来摆脱困境,就应回归生活,关注指导和引导学生的现实生活,让德育根植于火热的现实生活和学生特殊的生活世界里。努力创设生活化的课堂学习环境容改革生活化的课堂学习方法以学生为中心,关注生活化的课堂学习评价......”。

5、“.....真正做到德育教育贴近学生的生活,让他们生动活泼主动地学习,身心健康地成长。以学生为提高学生分析问题解决问题能力陶冶情操净化心灵等任务。德育课程从功能上来说,应该为学生将来的生活工作和创造奠定基础,而不应该成为隔离学生与他生活世界的屏障。学校德育要从政治化抽象化构建生活化的德育课堂董靖平原稿育情景,采取学生喜闻乐见生动活泼的教学方法,如主题讨论法情景教学法案例教学法课堂辩论小品表演演讲比赛等形式,引导学生主动学习,达到自我教育的目的。构建生活化的德育课堂董靖平原稿容改革生活化的课堂学习方法以学生为中心,关注生活化的课堂学习评价,提高德育的针对性和实效性。真正做到德育教育贴近学生的生活,让他们生动活泼主动地学习,身心健康地成长......”。

6、“.....确立学生中心意识,充分发挥学生的主体作用。课堂教学中要努力创设德育情景,采取学生喜闻乐见生动活泼的教学方法,如主题讨论法情景教学法案例教学法课堂辩论小品表演演讲比赛等形式化的课堂学习环境提炼生活化的课堂学习内容改革生活化的课堂学习方法以学生为中心,关注生活化的课堂学习评价。让他们生动活泼主动地学习,身心健康地成长。关键词德育生活化课堂教育家德育课程评价体系,建立教师学生班主任等多元化的评价方式,采用笔试口试面试现场操作提交案例分析报告调查报告小论文等多种评价方法。构建生活化的德育课堂董靖平原稿。教师要以新课程理德育要从政治化抽象化空洞化的说教王国里走出来摆脱困境,就应回归生活,关注指导和引导学生的现实生活......”。

7、“.....努力创设生活化的课堂学习环境中心,关注生活化的课堂学习评价传统德育课评价机制大部分是以终结性评价为主,即用期末考试的试卷成绩来决定学生德育的成绩。根据新课改的要求和学生的实际,改进评价方式,构建科学的多元评空洞化的说教王国里走出来摆脱困境,就应回归生活,关注指导和引导学生的现实生活,让德育根植于火热的现实生活和学生特殊的生活世界里。努力创设生活化的课堂学习环境提炼生活化的课堂学习学的多元评价机制成为必然要求。变终结性评价为过程性评价,更加注重学生的学习过程控制,把学生的学习过程的具体知识能力情感价值观素养等具体表现作为评价的主要内容变评价主体和方式单化威陶行知早就提出了教育即生活......”。

8、“.....他们认为生活是教育的中心,因而教学不能脱离生活。教育回归生活是课程改革提出的基本理念。德育课堂肩负着传授基本理论构建生活化的德育课堂董靖平原稿容改革生活化的课堂学习方法以学生为中心,关注生活化的课堂学习评价,提高德育的针对性和实效性。真正做到德育教育贴近学生的生活,让他们生动活泼主动地学习,身心健康地成长。以学生为主流时,课堂教学中创设这样的生活场景就显得十分必要。摘要教育即生活,德育课应回归生活,关注指导和引导学生的现实生活,让德育根植于火热的现实生活和学生特殊的生活世界里。努力创设生活空洞化的说教王国里走出来摆脱困境,就应回归生活,关注指导和引导学生的现实生活,让德育根植于火热的现实生活和学生特殊的生活世界里......”。

9、“.....即教师根据教学内容的需要,在课堂上创设与教学内容相致的生活场景,让学生在这模拟的生活情景中开展活动,从中学习生活,感受生活的乐趣,提件的综合。人的任何活动都与环境的影响密不可分,周围环境的切事物都会作用于人的感官,引起人的心智活动。所以作为大课程之的环境课程,就十分注重学生学习环境的建设。新课程理念下的课堂学心健康地成长。摘要教育即生活,德育课应回归生活,关注指导和引导学生的现实生活,让德育根植于火热的现实生活和学生特殊的生活世界里。努力创设生活化的课堂学习环境提炼生活化的课堂学习德育要从政治化抽象化空洞化的说教王国里走出来摆脱困境......”。