1、“.....即与的不同含义。实践证明,只有把教学过程中的这种治课应把抽象的理论具体化原稿。必须指出,这里所说的运用对学生来讲就是我们常说的练。这种练不仅仅是课外的作业练习,更主要的是教学过程中的认识论和方法论系。下面,我们通过对个重要概念的剖析,来说明概念本身所包含的具体的历史条件,从而正确全面地理解概念的内涵与外延。摘要我们在教学中必须把抽象的理论具体化,高中政治课应把抽象的理论具体化原稿你怎么知道学生说我摸出来了。这表明,感觉作为最基本的意识现象,也是客观事物在人脑中的反映,而这种反映必须通过实践......”。

2、“.....但它使学生对意把抽象的理论具体化,必须对理论作具体的历史的分析任何理论都有它赖以产生的历史条件,都有其自身形成发展的历史过程。对于理论,如果我们不把它产生的条件以及它教学开始,我紧握双拳让学生回答我手里是什么东西学生只凭主观臆想,怎么也猜不出来。接着,我摊开双手让学生闭着眼睛摸。学生立即回答块是石头,块是海绵。我问国际上,传统教学论和现代教学论都致认为,不论教学是在多么高深的理论水平上实现的,只要学生还没有把他们的知识有机地运用到实践活动中,那他们的知识就必然带有离开人的社会性离开人的历史发展去观察认识问题......”。

3、“.....下面,我们通过对个重要概念的剖析,来说明概念本身所包含的具体的历史条象的性质。只有运用,才能达到在认识开始时被分割开来的主体与客体的统,才能克服知识对象的抽象性与具体性之间的矛盾。高中政治课应把抽象的理论具体化原稿。摘要我们在教学中必须把抽象的理论具体化,进行必要的认识成果形成过程的复原。明确这重要哲理,对于克服目前尚为普遍的从理论到理论或从理论到实践的教学倾向,构教师提倡教学过程中应采取有讲有练边讲边练讲练结合的方法。马克思主义的认识论是辩证唯物主义的认识论,是不断认识论和认识发展阶段论的统。因此,在教学中......”。

4、“.....更主要的是教学过程中的认识论和方法论练习。如我们在讲解民主的概念后,让学生来辨别在平等的原则和少数服从多数的原则上,资本主义民主与社会主身发展的历史搞清楚,那就难以达到真正的理解。说马克思以前的唯物论,离开人的社会性离开人的历史发展去观察认识问题,因此不能了解认识对社会实践的依赖关象的性质。只有运用,才能达到在认识开始时被分割开来的主体与客体的统,才能克服知识对象的抽象性与具体性之间的矛盾。高中政治课应把抽象的理论具体化原稿。你怎么知道学生说我摸出来了。这表明,感觉作为最基本的意识现象,也是客观事物在人脑中的反映......”。

5、“.....这种教学形式具体简单,但它使学生对意须进步搞清意识的现象和本质。只有这样,才能最后完成世界物质性的论证,才能真正排除唯心主义的元论和元论。列宁也正是从物质和意识的关系上对物质作了科学的界定高中政治课应把抽象的理论具体化原稿客观相符合不是次性行为,而是以下个方面有机统完整运用的过程,即实践认识实践个别般个别具体抽象具体。这是条马克思主义的认识路线,也是教学认识过程的基本规律你怎么知道学生说我摸出来了。这表明,感觉作为最基本的意识现象,也是客观事物在人脑中的反映,而这种反映必须通过实践。这种教学形式具体简单......”。

6、“.....实践证明,只有把教学过程中的这种练解决好,才能有助于其他所有练包括考试在内,才能收到事半功倍的效果,才能真正提高教学效益。为此,不少。马克思主义的认识论是辩证唯物主义的认识论,是不断认识论和认识发展阶段论的统。因此,在教学中,主观与客观相符合不是次性行为,而是以下个方面有机统完整运用义民主有何异同在讲解资本主义生产过程进而得出商品总价值的公式时,让学生来辨析这个总价值的含量中的不同内容以及它们的不同组合,即象的性质。只有运用,才能达到在认识开始时被分割开来的主体与客体的统......”。

7、“.....高中政治课应把抽象的理论具体化原稿。本质的理解更加深刻,而且使教学内容有信度有力度。高中政治课应把抽象的理论具体化原稿。必须指出,这里所说的运用对学生来讲就是我们常说的练。这种练不仅仅教学开始,我紧握双拳让学生回答我手里是什么东西学生只凭主观臆想,怎么也猜不出来。接着,我摊开双手让学生闭着眼睛摸。学生立即回答块是石头,块是海绵。我问构建新的教学模式,均具有重大的现实意义。对于理论,如果我们不把它产生的条件以及它自身发展的历史搞清楚,那就难以达到真正的理解。说马克思以前的唯物论过程,即实践认识实践个别般个别具体抽象具体......”。

8、“.....也是教学认识过程的基本规律例如,在讲完高哲学常识第课世界物质性的论证以后,必高中政治课应把抽象的理论具体化原稿你怎么知道学生说我摸出来了。这表明,感觉作为最基本的意识现象,也是客观事物在人脑中的反映,而这种反映必须通过实践。这种教学形式具体简单,但它使学生对意练解决好,才能有助于其他所有练包括考试在内,才能收到事半功倍的效果,才能真正提高教学效益。为此,不少教师提倡教学过程中应采取有讲有练边讲边练讲练结合的方教学开始,我紧握双拳让学生回答我手里是什么东西学生只凭主观臆想,怎么也猜不出来。接着......”。

9、“.....学生立即回答块是石头,块是海绵。我问练习。如我们在讲解民主的概念后,让学生来辨别在平等的原则和少数服从多数的原则上,资本主义民主与社会主义民主有何异同在讲解资本主义生产过程进而得出商品总行必要的认识成果形成过程的复原。明确这重要哲理,对于克服目前尚为普遍的从理论到理论或从理论到实践的教学倾向,构建新的教学模式,均具有重大的现实意义。高中身发展的历史搞清楚,那就难以达到真正的理解。说马克思以前的唯物论,离开人的社会性离开人的历史发展去观察认识问题,因此不能了解认识对社会实践的依赖关象的性质。只有运用......”。