1、“.....例如,在研究圆周运动时,设计水流星实验来引入课题,让部分学生事先自制了实验仪器,课堂上让学生自己表演。当水桶旋转到倒悬在空中时,桶中的水并没有像学生们想象的那样会流出来,这使许多学生产生了极大的兴趣,上的参与行为,关键是学生是否深入思考了,只有思维参与才能使探究式教学顺利开展。教学中应尽可能多给学生些机会,让他们动手操作各抒己见,提供议论思考想象探索的天地,变被动学习为主动求知,培养他们的实践能力和创是教学过程的有机构成部分,都是课程实施中最具活力的部分。新课改要求教师的教和学生的学在遵循探究式教学的新模式中发生哪些相应的转变呢本人结合实践谈谈自己的认识变被动接受为主动参与学生是否能有效地学习,其根高中物理探究式教学的思考与尝试原稿培养其探究能力,最后要求学生给出探究的结果即评价。例如......”。

2、“.....可启发和鼓励学生大胆猜想。学生提出感应电流的有无与磁场强弱有关,与磁场方向有关,与电路是否闭合有关,与闭合电路做说的机会和空间,让他们兴奋起来,参与度也会随之增强。高中物理探究式教学的思考与尝试原稿。变纯个体学习为兼容小组合作学习由于学生经验背景的差异,他们对问题的理解常常有不同的表现,在探究者的群体中,在探究式教学过程中,教师应当重视学生的探索过程,让学生亲身体验亲自经历,提出的现象或创设的情境应当是原汁原味不加任何示意的。教师的任务是引导组织好这个活动,及时把握问题讨论的方向,集中学生的注意力,抓住机,教学才能取得最佳效果。那么,什么是参与每个学生都发言就是参与吗应该说,站起来发言是种表面上的参与行为,关键是学生是否深入思考了,只有思维参与才能使探究式教学顺利开展。教学中应尽可能多给学生些机会,让致,因而产生了认知冲突......”。

3、“.....调动了学生的潜在心智来投入学习研究。教师和学生都是教学过程的有机构成部分,都是课程实施中最具活力的部分。新课改要求教师的教和学生的学在遵循探究式教学的新模式中们动手操作各抒己见,提供议论思考想象探索的天地,变被动学习为主动求知,培养他们的实践能力和创新精神。教师则要在激活学生思维方面做文章,我尝试着创设些情境,巧妙地提出问题,引发学生心理上的认知冲突,再给他们探究性教学活动中若能适时安排些小组合作学习,教师不断,及时了解合作情况并加以点拨引导,定会有事半功倍的教学效果。例如,在研究圆周运动时,设计水流星实验来引入课题,让部分学生事先自制了实验仪器,课堂上让正确的有些小组虽然考虑的方法相同,得出的结论却都是的。正是通过这些不同的方法不同观点的比较,大家可以比较清楚地认识到研究与间的关系时应该注意的问题......”。

4、“.....学生们都在积极主动地忙碌着参与着维活跃。总之,探究式教学具有很强的实践性问题性参与性和开放性。要跟上新课改的步伐,本人认为探究式教学应该是种比较有效的教学模式。当然,在教学实践中也会遇到很多实际问题,例如探究式教学方式比接受性学习方式要这种差异本身便构成了种宝贵资源。合作学习是种有效的教学策略,是当前课改的主流。探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习,让学生在小组活动中,通过共同学习讨论研究,使每个学生都达到的定目标。教师和学生们动手操作各抒己见,提供议论思考想象探索的天地,变被动学习为主动求知,培养他们的实践能力和创新精神。教师则要在激活学生思维方面做文章,我尝试着创设些情境,巧妙地提出问题,引发学生心理上的认知冲突,再给他们培养其探究能力,最后要求学生给出探究的结果即评价。例如......”。

5、“.....可启发和鼓励学生大胆猜想。学生提出感应电流的有无与磁场强弱有关,与磁场方向有关,与电路是否闭合有关,与闭合电路习过程,学生们都在积极主动地忙碌着参与着,通过学生发言踊跃质疑耐心聆听积极探讨来完成。成功的合作学习不但培养了学生的人际交往技能,使学生学会交流学会参与学会倾听学会尊重他人,而且还培养了学生的团队合作精神高中物理探究式教学的思考与尝试原稿通过学生发言踊跃质疑耐心聆听积极探讨来完成。成功的合作学习不但培养了学生的人际交往技能,使学生学会交流学会参与学会倾听学会尊重他人,而且还培养了学生的团队合作精神。高中物理探究式教学的思考与尝试原稿培养其探究能力,最后要求学生给出探究的结果即评价。例如,进行研究怎样利用磁场获得电流的教学时,可启发和鼓励学生大胆猜想。学生提出感应电流的有无与磁场强弱有关,与磁场方向有关......”。

6、“.....与闭合电路于我们素质教育的实施,促进学生的有效学习例如,在进行天体运动教学时,提出我们怎么知道这卫星速率与绕行星运行轨道半径的内在关系学生通过小组探究,众说纷纭,有些小组虽然考虑的方法不同,得出的结论却都组合作学习,教师不断,及时了解合作情况并加以点拨引导,定会有事半功倍的教学效果。例如,在进行天体运动教学时,提出我们怎么知道这卫星速率与绕行星运行轨道半径的内在关系学生通过小组探究,众说纷纭,有花时间,而课堂教学还要受到教学进度的限制,这些决定了课堂教学不可能都采用探究式,并且有些内容也不适合用探究的方式进行。所以,针对实际,我们在强调探究式教学的同时,也应提倡教学方式的多样化。只有这样,才更利们动手操作各抒己见,提供议论思考想象探索的天地,变被动学习为主动求知,培养他们的实践能力和创新精神......”。

7、“.....我尝试着创设些情境,巧妙地提出问题,引发学生心理上的认知冲突,再给他们在磁场中运动的快慢和方向有关,与闭合电路在磁场中的面积大小有关,与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关等等。在判断猜想正确与否的过程中,学生提出了做实验读课本查资料问老师等多种方法,整个过程学生在探究式教学过程中,教师应当重视学生的探索过程,让学生亲身体验亲自经历,提出的现象或创设的情境应当是原汁原味不加任何示意的。教师的任务是引导组织好这个活动,及时把握问题讨论的方向,集中学生的注意力,抓住机让学生自己表演。当水桶旋转到倒悬在空中时,桶中的水并没有像学生们想象的那样会流出来,这使许多学生产生了极大的兴趣,课堂气氛非常活跃,有的争着要来做这个实验,惟恐其中有什么机关在作怪。这现象与学生原有的认识小组虽然考虑的方法不同......”。

8、“.....得出的结论却都是的。正是通过这些不同的方法不同观点的比较,大家可以比较清楚地认识到研究与间的关系时应该注意的问题。整个学高中物理探究式教学的思考与尝试原稿培养其探究能力,最后要求学生给出探究的结果即评价。例如,进行研究怎样利用磁场获得电流的教学时,可启发和鼓励学生大胆猜想。学生提出感应电流的有无与磁场强弱有关,与磁场方向有关,与电路是否闭合有关,与闭合电路课堂气氛非常活跃,有的争着要来做这个实验,惟恐其中有什么机关在作怪。这现象与学生原有的认识不致,因而产生了认知冲突,激起了学生的探索欲望,调动了学生的潜在心智来投入学习研究。探究性教学活动中若能适时安排些在探究式教学过程中,教师应当重视学生的探索过程,让学生亲身体验亲自经历,提出的现象或创设的情境应当是原汁原味不加任何示意的......”。

9、“.....及时把握问题讨论的方向,集中学生的注意力,抓住机精神。教师则要在激活学生思维方面做文章,我尝试着创设些情境,巧妙地提出问题,引发学生心理上的认知冲突,再给他们想做说的机会和空间,让他们兴奋起来,参与度也会随之增强。高中物理探究式教学的思考与尝试原点在于学生是否真正掌握了学习的主动权,只有把主动权授予学生,使教学过程成为个师生共同参与双边互动的教学相长过程,教学才能取得最佳效果。那么,什么是参与每个学生都发言就是参与吗应该说,站起来发言是种表面这种差异本身便构成了种宝贵资源。合作学习是种有效的教学策略,是当前课改的主流。探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习,让学生在小组活动中,通过共同学习讨论研究,使每个学生都达到的定目标。教师和学生们动手操作各抒己见,提供议论思考想象探索的天地,变被动学习为主动求知......”。