1、“.....而用多媒体模拟实验来进行演示,显然是不切实际的电工基础课程中有些实验很难在学习环境下完成,因此通过多媒体模拟实验,可以很好展示出来。例如在电学。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用,同时要从人与多媒体教学内容与多媒体的关系入手,探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥发挥作用。摘要多媒体技术已经在电工基础教学中广泛应用,虽然也起到了很好的作用,但多媒体教学并非万能模式。因而如何有效运用多媒体技术是教学的关键,笔者就多媒体技术在电工基础教学中的多媒体技术在电工基础教学中的应用原稿线长度变化与流过该电路的电流之间的变化比较难接受,教师为了突破这难点,常常既做实验,又板演......”。

2、“.....学生的认识上比较模糊,效果不甚理想。如在学生通过实验研究对滑动变在电工基础教学中的应用原稿。,不能因多媒体手段的运用而被削弱。多媒体技术在教学中确实可以提高定的教学效果,但过多地追求和利用多媒体的使用功能,致使学生感觉是看教师演戏,却是不,对所学内容就有更深层次的理解。,可以节省大量板书和画图的时间,使学生在节课的时间里学到更多的知识,起到事半功倍的效果。例如在研究滑动变阻器改变电流时,学生对变阻器滑片移动时,电高学生连接电路的能力,让学生尝试地进行探究。这样学生在探索中学,在尝试中成功,从而使学生留下深刻的印象,对所学内容就有更深层次的理解实验是为让学生通过观察研究来获得知识......”。

3、“.....只有无奈的份儿,更不可能自己分析原因了。如果在做实验前首先利用多媒体设计个电路图,而在电路图中的实验仪器尚未连接上,让学生自己用是真实地再现变化过程,所以有极强的说服力和感染力,也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。不少教师为了使用多媒体教学,而用多媒体模拟实验来进行演示,显然是不切实际的。多媒体技。电工基础课程中有些实验很难在学习环境下完成,因此通过多媒体模拟实验,可以很好展示出来。例如在电学实验教学中,由于存在客观因素,电学实验连错电路就会烧坏元件,会造成不必要的财产损,又板演,由于不能做到同步进行,学生的认识上比较模糊,效果不甚理想。如在学生通过实验研究对滑动变阻器滑片移动电流会变化有了感性认识后......”。

4、“.....将这个实验再配以电流流向,电流移动方向的模拟动画实验,可通过层层直观的透析,不但使学生很快突破了这个教学难点。多媒体技术在电工基础教学中的应用原稿。如果运用多媒体中软件把霍尔元件放大模拟电可取的。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用,同时要从人与多媒体教学内容与多媒体的关系入手,探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的驾驭下有的放矢是真实地再现变化过程,所以有极强的说服力和感染力,也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。不少教师为了使用多媒体教学,而用多媒体模拟实验来进行演示,显然是不切实际的。多媒体技线长度变化与流过该电路的电流之间的变化比较难接受,教师为了突破这难点,常常既做实验......”。

5、“.....由于不能做到同步进行,学生的认识上比较模糊,效果不甚理想。如在学生通过实验研究对滑动变又不会使元件损坏然后再让学生做实物连接的实验,则犯的机会大大减小,从而提高学生连接电路的能力,让学生尝试地进行探究。这样学生在探索中学,在尝试中成功,从而使学生留下深刻的印多媒体技术在电工基础教学中的应用原稿情景展现在大屏幕上,可使学生清晰地观察到只有电流流过的电阻线才发挥作用,在此基础上配以滑片移动时,电流移动方向的模拟动画实验,可通过层层直观的透析,不但使学生很快突破了这个教学难线长度变化与流过该电路的电流之间的变化比较难接受,教师为了突破这难点,常常既做实验,又板演,由于不能做到同步进行,学生的认识上比较模糊,效果不甚理想......”。

6、“.....起到事半功倍的效果。例如在研究滑动变阻器改变电流时,学生对变阻器滑片移动时,电阻线长度变化与流过该电路的电流之间的变化比较难接受,教师为了突破这难点,常常既做实,强调必须按照电路图来连接,剩下的实验操作学生只须按图索骥了,整个教学学生缺失了独立的思考偶尔有的学生连错了电路烧了元件,只有无奈的份儿,更不可能自己分析原因了。如果在做实在磁场电场中的运动轨迹,目了然,不仅有助于学生对这个效应的理解,而且还能帮助学生更生动地回顾电场和磁场中带电粒子的受力走向问题。,可以节省大量板书和画图的时间,使学生在节课的时间是真实地再现变化过程,所以有极强的说服力和感染力,也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧......”。

7、“.....而用多媒体模拟实验来进行演示,显然是不切实际的。多媒体技阻器滑片移动电流会变化有了感性认识后,利用信息技术的优点,将这个实验再配以电流流向的情景展现在大屏幕上,可使学生清晰地观察到只有电流流过的电阻线才发挥作用,在此基础上配以滑片移动,对所学内容就有更深层次的理解。,可以节省大量板书和画图的时间,使学生在节课的时间里学到更多的知识,起到事半功倍的效果。例如在研究滑动变阻器改变电流时,学生对变阻器滑片移动时,电损失。以往的电学实验前,教师般通过讲解让学生了解连错电路有什么效果,会烧什么元件,不要破坏学校财产等等,强调必须按照电路图来连接,剩下的实验操作学生只须按图索骥了,整个教学学生缺前首先利用多媒体设计个电路图......”。

8、“.....让学生自己用鼠标连接,如果出现则会出现事先设计好的结果,如电源烧坏电流表冒烟等,利用课件既知道的效果,多媒体技术在电工基础教学中的应用原稿线长度变化与流过该电路的电流之间的变化比较难接受,教师为了突破这难点,常常既做实验,又板演,由于不能做到同步进行,学生的认识上比较模糊,效果不甚理想。如在学生通过实验研究对滑动变实验教学中,由于存在客观因素,电学实验连错电路就会烧坏元件,会造成不必要的财产损失。以往的电学实验前,教师般通过讲解让学生了解连错电路有什么效果,会烧什么元件,不要破坏学校财产等,对所学内容就有更深层次的理解。,可以节省大量板书和画图的时间,使学生在节课的时间里学到更多的知识......”。

9、“.....例如在研究滑动变阻器改变电流时,学生对变阻器滑片移动时,电用。多媒体技术在电工基础教学中的应用原稿。实验是为让学生通过观察研究来获得知识,因为它是真实地再现变化过程,所以有极强的说服力和感染力,也可以让学生更直观地看到操作过程与操作用进行了初步的探讨和思考。,不能因多媒体手段的运用而被削弱。多媒体技术在教学中确实可以提高定的教学效果,但过多地追求和利用多媒体的使用功能,致使学生感觉是看教师演戏,却是不可取的可取的。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用,同时要从人与多媒体教学内容与多媒体的关系入手,探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的驾驭下有的放矢是真实地再现变化过程,所以有极强的说服力和感染力......”。