1、“.....领悟了作者的意思,并在对话中把领悟到的意思暴露出来,那么这种指导我认为也是有效的。其,学生是有差异的,对不同层次的学生,应有不同的要求,有的只能达到读准读通读懂的水平目的有没有达到。如我们的要求是读准字音,读通句子或课文。那么,由于老师的指导,学生原来读不准的,后来能读准了,原来读不通的,后来能读通了。我们经常看到,些优秀教师,为了指导学生读好个字音个词个句子,不厌。朗读指导有没有效果,我们首先要看要求有没有落实,目的有没有达到。要有强烈的目标意识要达到教学的有效性,应该有明确的课时观,要有强烈的目标意识。我们说阅读教学应该是有起点有重点的,每课时的教学目标除了初探语文课堂教学的有效性原稿于学习言语形式。要充分阅读文本我们经常看到学生才初读遍课文,有的字音还没读准,句子还没读通顺......”。

2、“.....课文还不熟,教师就匆匆忙忙地组织对话,交流。有的直奔重点中心,谈感悟有的急着用大屏幕出示重点句实现课文语言的内化,并于朗读实践中培养自己的语感。同时通过老师的朗读指导,提升学生的朗读水平,催化学生对文本的品读与理解,领悟作者的表达方法。让学生在美好情感的氛围中,体味作者的感情,把握作者的脉搏,读读指导如此,对话练笔等都亦如此。初探语文课堂教学的有效性原稿。既关注内容,更关注形式语文学科是课程内容教材内容教学内容。需要解决的是如何运用定的言语形式去表达定的言语内容。当然,掌握了言语内容利唐彪说读而不看,不能默坐沉思,以求其深,岂能得文中巧妙乎看而不读,文不能熟,其弊又与读而不看者等也。静思默想利于学生体悟其义,酝酿情感,利于朗读水平的提高。由此可见,有效的朗读指导,应体现在学生通过指们说,这种指导就是有效指导......”。

3、“.....朗读质量上没有什么提高,那么这种指导就是无效的。其,种是在教师的指导下,学生通过读把作者想表达的意思表达出来了还有学生通过读,领悟了作者的意思,并在对话中导,能于朗读中再现课文所描述的事物或情境,能于朗读中逐渐融入自己的领悟和情感,并把在品读过程中感悟到的潜藏在文字背后的思想哲理,以及难以名状的情感和体验通过抑扬顿挫的朗读和背诵,表达出来,释放出来,最终既关注内容,更关注形式语文学科是课程内容教材内容教学内容。需要解决的是如何运用定的言语形式去表达定的言语内容。当然,掌握了言语内容利于学习言语形式。如我们的要求是读准字音,读通句子或课文。那么,由于文还不熟,教师就匆匆忙忙地组织对话,交流。有的直奔重点中心,谈感悟有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住两句重点语句,引导学生反复地进行朗读感悟体会想象,如此......”。

4、“.....课堂教学的效率也低。未到必然造成学生体会不深,理解肤浅,泛泛而谈,不得要领。所以,要提高语文教学的有效性,必须要让学生充分阅读文本。当然,我们在教学操作中,不管怎样寻求言语内容与形式的平衡,但具体到每节课,在言语内容和形式出文本中固有的语气语调,再现文本中固有的形象,表达文本中固有的情感,读得情意浓浓,读得眉开眼笑,读得兴高采烈,读得热泪盈眶,读得潸然泪下。朗读指导如此,对话练笔等都亦如此。初探语文课堂教学的有效性原稿导,能于朗读中再现课文所描述的事物或情境,能于朗读中逐渐融入自己的领悟和情感,并把在品读过程中感悟到的潜藏在文字背后的思想哲理,以及难以名状的情感和体验通过抑扬顿挫的朗读和背诵,表达出来,释放出来,最终于学习言语形式。要充分阅读文本我们经常看到学生才初读遍课文,有的字音还没读准......”。

5、“.....词语没理解,课文还不熟,教师就匆匆忙忙地组织对话,交流。有的直奔重点中心,谈感悟有的急着用大屏幕出示重点句。让学生在美好情感的氛围中,体味作者的感情,把握作者的脉搏,读出文本中固有的语气语调,再现文本中固有的形象,表达文本中固有的情感,读得情意浓浓,读得眉开眼笑,读得兴高采烈,读得热泪盈眶,读得潸然泪下。朗初探语文课堂教学的有效性原稿因为此时学生对课文整体还没形成印象,对课文的重点部分也不熟悉,就此拿出词句进行重锤敲击,因火候未到必然造成学生体会不深,理解肤浅,泛泛而谈,不得要领。所以,要提高语文教学的有效性,必须要让学生充分阅读文于学习言语形式。要充分阅读文本我们经常看到学生才初读遍课文,有的字音还没读准,句子还没读通顺,词语没理解,课文还不熟,教师就匆匆忙忙地组织对话,交流。有的直奔重点中心......”。

6、“.....否则我们不但不能从言语内容与形式的统中解放出来,反而被其所累。初探语文课堂教学的有效性原稿。要充分阅读文本我们经常看到学生才初读遍课文,有的字音还没读准,句子还没读通顺,词语没理解,课于朗读水平的提高。由此可见,有效的朗读指导,应体现在学生通过指导,能于朗读中再现课文所描述的事物或情境,能于朗读中逐渐融入自己的领悟和情感,并把在品读过程中感悟到的潜藏在文字背后的思想哲理,以及难以名状之间总会有所侧重,好在每节语文课都是与其前后无数节语文课构成个完整的语文教育整体,只要我们坚持内容形式内容或形式内容形式的规律,有言语内容与形式统的意识,我们就不必担心被人批评为重视了方导,能于朗读中再现课文所描述的事物或情境,能于朗读中逐渐融入自己的领悟和情感......”。

7、“.....以及难以名状的情感和体验通过抑扬顿挫的朗读和背诵,表达出来,释放出来,最终段或抓住两句重点语句,引导学生反复地进行朗读感悟体会想象,如此,既不利于学生语感的培养,课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象,对课文的重点部分也不熟悉,就此拿出词句进行重锤敲击,因火候读指导如此,对话练笔等都亦如此。初探语文课堂教学的有效性原稿。既关注内容,更关注形式语文学科是课程内容教材内容教学内容。需要解决的是如何运用定的言语形式去表达定的言语内容。当然,掌握了言语内容利于老师的指导,学生原来读不准的,后来能读准了,原来读不通的,后来能读通了。我们经常看到,些优秀教师,为了指导学生读好个字音个词个句子,不厌其烦,反复指导,又是示范,又是领读,直到这个学生读准读好为止。我的情感和体验通过抑扬顿挫的朗读和背诵,表达出来......”。

8、“.....最终实现课文语言的内化,并于朗读实践中培养自己的语感。同时通过老师的朗读指导,提升学生的朗读水平,催化学生对文本的品读与理解,领悟作者的表达方法初探语文课堂教学的有效性原稿于学习言语形式。要充分阅读文本我们经常看到学生才初读遍课文,有的字音还没读准,句子还没读通顺,词语没理解,课文还不熟,教师就匆匆忙忙地组织对话,交流。有的直奔重点中心,谈感悟有的急着用大屏幕出示重点句你就不要提高到诵读欣赏的水平。其,读必须与悟紧密结合,清代学者唐彪说读而不看,不能默坐沉思,以求其深,岂能得文中巧妙乎看而不读,文不能熟,其弊又与读而不看者等也。静思默想利于学生体悟其义,酝酿情感,利读指导如此,对话练笔等都亦如此。初探语文课堂教学的有效性原稿。既关注内容,更关注形式语文学科是课程内容教材内容教学内容......”。

9、“.....当然,掌握了言语内容利其烦,反复指导,又是示范,又是领读,直到这个学生读准读好为止。我们说,这种指导就是有效指导,如果学生经过指导,朗读质量上没有什么提高,那么这种指导就是无效的。其,种是在教师的指导下,学生通过读把作者想表执教者依自己的理解而定的个性目标外,应该有它固有的教学目标与板块。例如第课时,从我们的家常课看,识字学词,读通文本,了解内容,理清文脉,应是它的份内目标。朗读指导有没有效果,我们首先要看要求有没有落实,出文本中固有的语气语调,再现文本中固有的形象,表达文本中固有的情感,读得情意浓浓,读得眉开眼笑,读得兴高采烈,读得热泪盈眶,读得潸然泪下。朗读指导如此,对话练笔等都亦如此。初探语文课堂教学的有效性原稿导,能于朗读中再现课文所描述的事物或情境,能于朗读中逐渐融入自己的领悟和情感......”。