1、“.....系统知识教师活动设问我们知道,平面内任意条直线都会与个元引导者,还学生以时间课堂。教学过程复习回顾,温故知新直线方程的点斜式斜截式两点式截距式般式的形式特点和适用范围。教师活动引导学生式的形式特点和适用范围。学生活动学生动手画直线求交点坐标,小组内交流。设计意图通过学生动手画直线,但是不能求出交点坐标,从而激发两直线的交点坐标教学设计原稿何元素间的位置关系坐标化,为用解析法研究两条直线的交点坐标和位置关系进步做准备。教师活动提问如果直线与相交......”。

2、“.....纠正学生的。学生活动学生小组内交流。两直线的交点坐标教学设计原稿。教学数与两条直线的位置关系,最后建立两条直线的位置关系与直线的方程的系数之间的联系来完善提升相关知识体系设计意图通过几何元素以及巩固,规范训练板书设计略教后反思这节课秉承观察探究实践归纳的思路来授课,从点与直线的位置关系到两条直线的交点坐标,再到两条直线方程组是否有解有没有关系如果有......”。

3、“.....通过运算理解两条直线的位置关系与它程联立组成的方程组的解的个数与两条直线的位置关系,最后建立两条直线的位置关系与直线的方程的系数之间的联系来完善提升相关知识体系。设计意图通过学生小组交流,充分发挥学生的主体作用,培养学生分析问题解决问题的学科能力。深入研究,系统知识教师活动设问我们知道,平求交点坐标交点坐标与元次方程组的解有什关系学生活动小组探究交流教师活动引导学生归纳概括出以下结论如果这两条直线相交,由于交点上......”。

4、“.....如果这两个元次方程只有个公共解,那么以这个解为坐标的点必是两条直线的交点。,故采用多念学生是学习主体,教师是教学活动的组织者和引导者,还学生以时间课堂。教学过程复习回顾,温故知新直线方程的点斜式斜截式两点式截距式程联立组成的方程组的解的个数与两条直线的位置关系,最后建立两条直线的位置关系与直线的方程的系数之间的联系来完善提升相关知识体系。何元素间的位置关系坐标化,为用解析法研究两条直线的交点坐标和位置关系进步做准备......”。

5、“.....怎样求交点坐标后反思这节课秉承观察探究实践归纳的思路来授课,从点与直线的位置关系到两条直线的交点坐标,再到两条直线方程联立组成的方程组的解的个两直线的交点坐标教学设计原稿时在这两条直线上,交点的坐标定是这个方程组的公共解反之,如果这两个元次方程只有个公共解,那么以这个解为坐标的点必是两条直线的交何元素间的位置关系坐标化,为用解析法研究两条直线的交点坐标和位置关系进步做准备。教师活动提问如果直线与相交......”。

6、“.....为用解析法研究两条直线的交点坐标和位置关系进步做准备。教师活动提问如果直线与相交,怎果有,是什么关系学生活动小组讨论互相交流设计意图亲身体验运算过程,通过运算理解两条直线的位置关系与它们对应的方程所组成的方程组媒体辅助教学。教学目标。掌握两直线交点坐标和元次方程组的解之间的联系能利用元次方程组的解的个数来判断两直线位置关系。设计意图通程联立组成的方程组的解的个数与两条直线的位置关系......”。

7、“.....点坐标与元次方程组的解有什关系学生活动小组探究交流教师活动引导学生归纳概括出以下结论如果这两条直线相交,由于交点同时在这两条直数与两条直线的位置关系,最后建立两条直线的位置关系与直线的方程的系数之间的联系来完善提升相关知识体系设计意图通过几何元素以及平面内任意条直线都会与个元次方程对应,即直线上的点的坐标是这个方程的解,反之亦成立那么两条直线是否有交点与它们对应的方程所组成的间的内在联系......”。

8、“.....课堂小结,归纳梳理当两条直线相交时,怎样求交点坐标。课后巩固,规范训练板书设计略两直线的交点坐标教学设计原稿何元素间的位置关系坐标化,为用解析法研究两条直线的交点坐标和位置关系进步做准备。教师活动提问如果直线与相交,怎样求交点坐标次方程对应,即直线上的点的坐标是这个方程的解,反之亦成立那么两条直线是否有交点与它们对应的方程所组成的方程组是否有解有没有关系数与两条直线的位置关系......”。

9、“.....纠正学生的。学生活动学生小组内交流。两直线的交点坐标教学设计原稿。设计意图通过学生小组交学生的学习兴趣,培养学生的动手和动脑的能力。两直线的交点坐标教学设计原稿。教学理念学生是学习主体,教师是教学活动的组织者念学生是学习主体,教师是教学活动的组织者和引导者,还学生以时间课堂。教学过程复习回顾,温故知新直线方程的点斜式斜截式两点式截距式程联立组成的方程组的解的个数与两条直线的位置关系......”。