1、“.....朗读教学指导方法单调机械生硬,有的教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,如雁掠过,且又雁过无痕据观察,般节课朗读安排了次相对环节而言,非指读的人次,但有安排却未到位,有形式却无小学语文朗读教学存在的问题及对策刘爱梅原稿师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验只重表层的技巧,不重语言的内蕴......”。

2、“.....笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策,意在求较于大家。朗读教学存在的主要问弱了语言本身的表现力朗读训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入朗读教学指导方法单调机械生硬,有的的朗读却存在着很多问题。笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策,意在求较于大家。这样的朗读爱梅原稿。朗读教学存在的主要问题。充斥于语文课堂的讲问教学挤掉了学生读书的时间......”。

3、“.....学生朗读的时间倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉缺乏目的性。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法,然而教学实践中的朗读却。据观察,般节课朗读安排了次相对环节而言,非指读的人次,但有安排却未到位,有形式却无多大实效,往往是琅琅书声外,读长句读排比句时该怎样换气怎样停顿,在我观察的课例中,指导几乎等于零。学生会说话,却不会读对话,读对话时句子,就认为该读重音......”。

4、“.....如再见了,亲人中小金华跺着脚说的句话妈妈,这个仇题。充斥于语文课堂的讲问教学挤掉了学生读书的时间,节课分钟,学生朗读的时间却不到分钟,朗读练习往往是来去匆匆倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉缺乏目的性。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法,然而教学实践中的朗读却师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验只重表层的技巧,不重语言的内蕴......”。

5、“.....指导几乎等于零。学生会说话,却不会读对话,读对话时刻意模拟角色的声音,不但搞得怪腔怪调,也小学语文朗读教学存在的问题及对策刘爱梅原稿意模拟角色的声音,不但搞得怪腔怪调,也消弱了语言本身的表现力。小学语文朗读教学存在的问题及对策刘爱梅原稿师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验只重表层的技巧,不重语言的内蕴。常常是直截了当地告诉学生更富感染力。有时......”。

6、“.....但分寸感很差,重特重,轻特轻,极不和谐,让听众的心紧紧活受罪其实,体验小金花内心的沉痛,字句读得缓慢而低沉,字字有声,声声有情,更富感染力。有时,学生朗读时轻重缓急把定要报,学生往往读得快而高昂,像在喊口号。其实,体验小金花内心的沉痛,字句读得缓慢而低沉,字字有声,声声有情倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉缺乏目的性......”。

7、“.....然而教学实践中的朗读却,把个字词读得重或轻些,把几个句子读得快些慢些,而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生遇到感情比较强烈弱了语言本身的表现力朗读训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入朗读教学指导方法单调机械生硬,有的声骤然响起,不到分钟,又在教师的示意下戛然而止,朗读成了课堂教学的种点缀。小学语文朗读教学存在的问题及对策对了,但分寸感很差,重特重,轻特轻,极不和谐......”。

8、“.....另外,读长句读排比句时该怎样换气怎样停顿小学语文朗读教学存在的问题及对策刘爱梅原稿师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验只重表层的技巧,不重语言的内蕴。常常是直截了当地告诉学生读表达的效果更强烈。如再见了,亲人中小金华跺着脚说的句话妈妈,这个仇我定要报,学生往往读得快而高昂,像在喊口弱了语言本身的表现力朗读训练......”。

9、“.....有的重内心体验只重表层的技巧,不重语言的内蕴。常常是直截了当地告诉学生,把个字词读得重或轻些,把几个句子读大实效,往往是琅琅书声骤然响起,不到分钟,又在教师的示意下戛然而止,朗读成了课堂教学的种点缀。小学语文朗读教题。充斥于语文课堂的讲问教学挤掉了学生读书的时间,节课分钟,学生朗读的时间却不到分钟,朗读练习往往是来去匆匆倍功半......”。