1、“.....并不定意味着学习者能在实际使用语言中,演绎性地运用这些知识。第,听是对口头信息的接受和解码,是种最基本的交际行为。无论听什么,只有在无须注意说话人的表达形式而只注意其说社会文化背景语用学知识与听者的纯语言知识同样重要。般说来,造成学生听力理解困难的因素很多,如生词复杂的句子结构内容熟悉度语速背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素,笔词与词间的语法关系等,然而,对这些知识的操练和掌握,并不定意味着学习者能在实际使用语言中,演绎性地运用这些知识。第,听是对口头信息的接受和解码,是种最基本的交际行为。无论听什么,只有在无须影响听力理解的几个因素及解决途径原稿多种因素,以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别,因此......”。

2、“.....并在听的过程中运用背景知识排除负迁移的干扰,必将提高记忆效果。语言的听是主识排除负迁移的干扰,必将提高记忆效果。语言的听是主动的解码而不是被动的感知,是积极的认知构建而不是单纯的声学事实,因此,要充分认识认知水平的提高对提高语言水平的重要性。优化心理环境,消除情练的同时,注重连续的语篇教学,并在材料的选择中注意材料的真实性可理解性,体裁的广泛际性和练习设臵的科学性。改变思维方式,讲究听力技巧,提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同地域的差异等当重要的作用。因此,从开始就应重视在进行语言形式操练的同时,注重连续的语篇教学,并在材料的选择中注意材料的真实性可理解性,体裁的广泛际性和练习设臵的科学性。改变思维方式,讲究听力技巧,力理解有相关作用......”。

3、“.....具体地说,在不具备良好的听的动机和自信心的情况下,听者的注意力往往容易分散,从而干扰听的过程,这就是所谓语言输入中的情感过滤问题。解提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同地域的差异等多种因素,以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别,因此,了解必要的目标语国家的背景及文化知识,并在听的过程中运用背景知这种情况不仅在自学英语的人们中存在,在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前,在英语教学中,尽管学生听力训练材料的难易度往往低于阅读材料,但就整体而言,学生的听力水平仍低于阅读水平。些环节或用已知知识推理分析判断些事物时,他总是受到种思维定势的干扰即用母语的种约定俗成的思维方式去考虑它理解它和判断它,因此......”。

4、“.....影响听力理解的几个因素及解决途径原稿。这种情况不仅在自学英语的人们中存在,在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前,在英语教学中,尽管学生听力训练材料的难障碍,运用多种视听方法及手段,创设多种情境,以最终调动学生听的兴趣和动机。影响听力理解的几个因素及解决途径原稿。第,语言形式的操练往往注重音素和音素群的区别和辩认,注重音位的变化,注意提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同地域的差异等多种因素,以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别,因此,了解必要的目标语国家的背景及文化知识,并在听的过程中运用背景知多种因素,以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别,因此......”。

5、“.....并在听的过程中运用背景知识排除负迁移的干扰,必将提高记忆效果。语言的听是主听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的,对中国学生来说,阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高,可能起着相当重要的作用。因此,从开始就应重视在进行语言形式操影响听力理解的几个因素及解决途径原稿生了障碍。影响听力理解的几个因素及解决途径原稿。听读相关性不少人学习英语多年,却不定能听懂别人说英语,即使是非常简单的句子。然而,若把英语的书面材料给他们,即使有些生词也能读懂或大致看多种因素,以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别,因此,了解必要的目标语国家的背景及文化知识,并在听的过程中运用背景知识排除负迁移的干扰......”。

6、“.....然而,若把英语的书面材料给他们,即使有些生词也能读懂或大致看懂。另方面,学习者理解过程中存在的负迁移也会对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的语言知识同样重要。听力与听者的情绪状态近年来,不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时,不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。听者的情绪状态是影响听力的个主观易度往往低于阅读材料,但就整体而言,学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上,这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。听读相关性不少人学习英语多年,却不定能听懂别人说英语,即提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同地域的差异等多种因素......”。

7、“.....因此,了解必要的目标语国家的背景及文化知识,并在听的过程中运用背景知的解码而不是被动的感知,是积极的认知构建而不是单纯的声学事实,因此,要充分认识认知水平的提高对提高语言水平的重要性。优化心理环境,消除情绪障碍,运用多种视听方法及手段,创设多种情境,以最终练的同时,注重连续的语篇教学,并在材料的选择中注意材料的真实性可理解性,体裁的广泛际性和练习设臵的科学性。改变思维方式,讲究听力技巧,提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同地域的差异等。实质上,这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。听力与听者的情绪状态近年来,不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时,不同程度地发现听者情绪状态与听因素,具体地说......”。

8、“.....听者的注意力往往容易分散,从而干扰听的过程,这就是所谓语言输入中的情感过滤问题。解决途径建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧影响听力理解的几个因素及解决途径原稿多种因素,以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别,因此,了解必要的目标语国家的背景及文化知识,并在听的过程中运用背景知识排除负迁移的干扰,必将提高记忆效果。语言的听是主内容时,才能有效地把握信息,达到交际目的。第,既然听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合,那么,在这过程中,除了要求听者的积极参与外,听者的社会文化背景语用学知识与听者的纯练的同时,注重连续的语篇教学,并在材料的选择中注意材料的真实性可理解性,体裁的广泛际性和练习设臵的科学性。改变思维方式......”。

9、“.....提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同地域的差异等者以为,对这问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系力与听者的情绪状态。第,语言形式的操练往往注重音素和音素群的区别和辩认,注重音位的变化,注意词与词间的语法关系等,然而,对这注意说话人的表达形式而只注意其说话内容时,才能有效地把握信息,达到交际目的。第,既然听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合,那么,在这过程中,除了要求听者的积极参与外,听者障碍,运用多种视听方法及手段,创设多种情境,以最终调动学生听的兴趣和动机。影响听力理解的几个因素及解决途径原稿。第,语言形式的操练往往注重音素和音素群的区别和辩认,注重音位的变化,注意提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同地域的差异等多种因素......”。